24《司马光》（教学设计）部编版语文三年级上册

三年级上册语文 《司马光》教学设计 【教学目标】 1.朗读课文，读好词句间的停顿，结课能背诵课文。 2.初步掌握理解文言文的方法能借助注释用自己的话讲述故事。 3.借助图画，结合注释，引导学生理解课文，体会人物的美好品质。 【教学重难点】 1.读好词句间的停顿，结课能背诵课文。 2.初步掌握理解文言文的方法能借助注释用自己的话讲述故事。 3.体会人物的美好品质。 【教学过程】 一、图片激趣，揭题导入 1.出示图片猜人物 出示古代名人的画像以及他的代表作品《资治通鉴》，引本课主人公——司马光。 2.导入本文识人物 ①出示人物简介：司马光，字君实，北宋时期伟大的史学家，文学家，政治家，他历时19年主编了第一部编年体通史巨著《资治通鉴》，全面总结了历朝历代的政治智慧。 ②板书课题，指导书写一类字：司。 ③了解复姓：司马，让学生说出所知道的其他复姓。 设计意图：利用名人画像以及代表作品顺势引题，简单了解人物，回忆姓氏文化，为学习文言文做好铺垫。 二、走进古文，整体感知 1.古今对比辨不同出示本课的现代文和文言文不同版本，指导学生从篇幅、插图进行对比。初识文言文：右图这就是古人写文章时用的语言，像用这样的语言写成的文章,我们就称它为文言文,俗称古文。这是我们小学阶段接触的第一篇文言文。文言文特点语言简洁，概括性强。 2.了解出处来挑战出示全文，师指出从注释了解课文出处是700年前的《宋史·司马光传》。师范读。跟着老师的“文言文朗读小锦囊”，一起来挑战。 设计意图：初识文言文，与现代文作对比，直观看出文言文的特点。教师以身作则初步渗透“看注释”的学习方法，同时营造历史的距离感，鼓励学生挑战学习，再次激发学习兴趣。 三、锦囊相授，以读代讲 锦囊一：书声琅琅，读通古文出示锦囊，召唤守护者。打开锦囊，出示内容。 1.自由读课文，至少读3遍。 2. 用“----”划出文中出现的人物。 活动一：初读全文，找出人物。 ①生展示读。 ②找出文中出现的人物。③将人物请到相应的图片中。 活动二：人物串联，感悟再读。 ①他们都在做什么？用文中的话来补充。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 ②出示内容，一生一读；师生合作读；情景导入，指导读。活动三：动词对比，再读全文。 出示全文，标注动词，师生合作读。 锦囊二：习得方法，读好古文读文言文要根据文意在词句间进行恰当的停顿，不能一口气读下去或者随意停顿。这就需要打开我们的第二个锦囊。出示锦囊内容：用斜竖线作停顿符号来标记朗读的停顿断句。 活动一：借助停顿，继续品读。 ①出示带有斜竖线的全文。 ②师领读，生自由读，男女生分读，适时指导。 活动二：区分“缸”和“瓮” ①利用注释来区分。结合插图来区分。 ②拓展瓮的资料。用途广泛：水瓮、米瓮、油瓮、酒瓮成语故事：瓮中捉鳖、请君入瓮 锦囊三：运用方法，读懂古文 活动一：根据注释，理解读。 ①出示注释，根据注释，理解读。认识注释。注释是学习文言文的重要资源。注释该怎么看呢?读文时看见序号就在下方寻找对应的注释来查看。注释1出现在课题上，告诉了我们课文的出处。其余注释都出现在课文里，对理解课文内容有着十分重要的作用。 ②同桌合作，借助注释，讲故事。 ③展示读，抓住关键字的注释：迸。为什么不用我们通常所说的“流”字,而要用“迸”?一个“进”字形象地写出了水喷涌而出的样子。文言文虽然惜字如金,但用字遣词却是非常精准。这就是经典的魅力。 活动二：根据插图，理解读。 课文文字简练，短短 30 个字就将事情讲述得很清楚，课文中只有一幅插图。根据图片内容，再来讲这个故事。 设计意图：以三个锦囊的方式循序渐进地进行指导，由读通到读好再到读懂。使用人物线索法和动词串联法读通古文，使用斜线停顿指导法读好古文，解决关键字“瓮”和“迸”的意思，借助注释和插图读懂古文，环环相扣，层层深入，提高课堂效率。 四、再读古文，感悟人物 活动一：人物对比，聚焦主角在危急时刻，其他孩子的反应是怎样的？司马光呢？众皆弃去，弃去了谁？他们都去干什么了？这个故事写的是司马光，为什么还要写其他小孩？如果你在现场，你会怎么做？ 活动二：美好品质，交相辉映如果你是被救出的小伙伴，你会对司马光说些什么？ 被救的孩子叫上官尚光，为了时刻记住司马光的恩情，在他的家乡河南光山县修筑了“感恩亭”滴水之恩，涌泉相报。救命之情，没齿难忘。司马光不离不弃，临危不乱，勇敢机智，上官尚光知恩图报，这些都是美好的品质，犹如——温暖的阳光，带给我们希望和力量。 活动三：回归原文，挑战背诵我们再次走进这个故事，感受这份动人的温情。 出示与课文格式不同的内容，难度逐步加深，挑战背诵。竖版带拼音版本——竖版不带拼音版本——篆体版本——甲骨文版本——空白配乐背诵。 设计意图：紧扣单元主题，体会司马光不离不弃、临