第22课《有的人——纪念鲁迅有感》教学设计 2022-2023学年统编版（五四学制）语文六年级下册

教 学 设 计 课 题 有的人——纪念鲁迅有感 年 级 六年级 课 时 1课时 备课人 教材分析 （重点、难点） 1.指导学生采用多种形式有感情地反复朗读，领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。体会鲁迅先生伟大的精神。 2.了解诗歌中对比手法的运用及前后对照的结构。 3.通过查找资料，理解诗句中的“野草”、“做牛马”等关键词。 教学目标 1.能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得到永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。 2.了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。3.通过查找资料，理解诗句中的“野草”、“做牛马”等关键词。 教学过程 一、情境导入，了解背景 1.1936年10月19日凌晨5时25分，著名文学家、思想家、民主战士，新文化运动的先驱，中国现代文学的奠基人逝世了，他就是——鲁迅。（出示图片）。鲁迅到死都在为别人考虑，他说“赶快收敛，埋掉，拉倒”“忘记我，管自己的生活”，我们真的会忘记他吗？是的，83年过去了，我们读他的作品了解他，也在别人的文字里找寻他，这节课就让我们继续在诗人臧克家的诗里找寻他的身影，一起来学习第27课《有的人》。（板书课题） 2.在前三篇课文的学习中，我们知道了，通过查找资料，可以帮助我们更好的 了解课文内容。请把你的课前资料单拿出来，看看你都搜集了哪些资料，重点为我们介绍介绍作家、背景及鲁迅。 3.是的，毛主席眼中的鲁迅最忠诚的民族英雄，1949年新中国成立之后，鲁迅 逝世13周年，人民第一次公开隆重地纪念鲁迅先生，诗人臧克家参加了纪念活动，百感交集，便写下了此诗，所以这首诗的还有个副标题，那就是——纪念鲁迅有感。（完善课题）齐读课题。“凡事预则立”，同学们的资料准备的充分，相信这节课一定能让资料与诗句碰撞出思维的火花。 二、初读课文，感知内容 1.请同学们打开课本，自读课文，要求读准确，读流利，还要读出诗的节奏。你可以像这样，在你认为重读的字或词在它的下面加小圆点，你认为在哪个词的后面需要停顿，就在它的后面画/（以第一节为例）。哪位同学想来展示一下他的朗读？谁来评一评他的朗读，从读准确、读流利、读出节奏几个方面来评。 2.我们来听听优秀朗读者的朗读，看看对你的朗读有什么启发和帮助（播放视 频录音）。读诗要有板有眼有节奏，有声有色有情感。（齐读课文） 3.观察诗行，课文中出现最多的是哪个词？出现了几次？前四节都出现了两次 有的人，那这两次有的人所指的对象有什么不同？ （预设：一个是指反动派、剥削压迫人民的人，一个是指像鲁迅这样的，服务人民、造福人民的的。） 三、默读课文，体会写法 全诗7节28行都是围绕这两种人来写得，那么课文是如何来写这两种人的呢，请同学们再次默读课文，这首诗在写法上有什么特别之处，七个小节之间有什么样的关系？ 1.总分 教师引导：先来看看第一节和后面六节的关系。第一段总说了两类人，后面每一节都围绕这两类人来写。 2.对比 教师引导：再来看看每一小节前后两句话，感受对比的写法。不同的人的不同做法放到一起去比较的写作方法，就是对比。对比的好处就是让好人在大家心中变得更好，让坏人……。 3.对照 教师引导：当然还可以节与节比较。比如（25 36 47）节，（ppt重置课文版式，凸显照应部分）把对人民的态度，人民对态度对应来写，像这样把做法和结果的对应来写， 就是对照，是对比写法的一种。 四、精读课文，体悟情感 精读第一节 1.第一节是全诗的总领，谁来读读？要求读出对“死”和“活”两个字的理解。这两个死和活意思一样吗？ 前一个活指的是肉体的存在，后一个是精神永存。前一个死，是精神死亡，后一个死，是生命结束。这两种人概括为虽生犹死，虽死犹生。 2.对不同的人，势必会有不同的感情，就要有不同的语气和表情。谁能把对两种人的感情读出来？ 方法指导，精读第二、五节 过渡：那么这两种人对待人民的态度是什么样的呢？人民对他们的态度又是什么样？我们先来读读第二和第五小结。 1.对比读：请一个男生来读第二小结，一个女生来读第五小结。再换个方式来读，这次，请你读第二小节第一句，你接第5小节第一句。 2.抓关键词：这样对比着读，对照着读，你一定发现了，有两个字最能体现两种人对人民的态度，找到了吗？ 3.联系资料：从这个骑字你读出了什么？骑的意思就是？那换成压行不行？反动派欺压人民丑恶、嚣张、颐指气使的嘴脸。从这个俯字你又读出了什么？想到了什么？联系所学课文或者搜集的资料可以更好的帮我们理解这个字。 ①《我的伯父鲁迅先生》：一个冬天的夜晚，鲁迅跪在地上为黄包车夫清洗伤口，包扎伤口。 ②补充：与《自嘲》中的一句意思一致：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 4.小结内容与学法：对比读、抓住关键字、联系资料理解 方法迁移，自读第三、五节，四