第14课 清朝前中期的鼎盛与危机 说课课件--2022-2023学年高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上册

说 课 第14课 清朝前中期的鼎盛与危机 壹 教材分析 贰 学情分析 叁 教法学法 肆 教学过程 伍 板书设计 2 教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 板书设计 1.本课地位与作用 本课是《纲要》（上）第四单元《明清中国版图的奠定与面临的挑战》的第二课，第四单元上承“辽宋夏金多民族政权并立与元朝的统一”，下启“晚清时期的内忧外患与救亡图存”，是中国古代封建社会由盛转衰的转折点。 本课承接第13课的知识，说明封建专制的进一步发展.通过学习本课，学生能够知道鼎盛清朝背后蕴藏的危机，为下面学习晚清的内忧外患打下基础。 3 教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 板书设计 2.本课课程标准的具体要求 （1）通过了解清时期统一全国和经略边疆的相关举措，知道南海诸岛、台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国版图的一部分，认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义； （2）通过了解清时期封建专制的发展、世界的变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机。 4 教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 板书设计 3.对教材处理 将本课教材整合为两个部分，分别是盛之所然，衰之必然。康雍乾时期的君主专制加强和疆域的开拓与巩固促成了清朝前中期盛世的出现，同样也是盛世的组成部分；危机则是指盛世下蕴含的危机。并在盛衰原因分析的基础之上，以史为鉴，引导学生思考在“后疫情时代”国家和中学生应该采取怎样的措施。 5 教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 板书设计 1.知识方面 通过初中阶段学习 了解基本史实 探讨深层问题 了解深层关系 6 教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 板书设计 2.能力方面 具有一定的理论基础和逻辑辨证思维能力，能较为全面地看待问题 历史解释能力和分析能力还不够，着眼于培养学生论从史出、史论结合的能力，注重深层的因果关系。 7 教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 板书设计 3.情意方面 该阶段学生较为感性，情绪波动较大，在教学过程中可以注重对学生情感态度和价值观的引导，培养学生的家国情怀。同时可以将本课的内容与学生的实际生活相联系，通过对清前中期盛衰原因的反思，“以史为鉴”。 8 教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 板书设计 1.教学目标的要求分析 （1）学生能够说明清朝在专制制度上的措施以及发展，至少说出两点。（历史解释、唯物史观） （2）学生能够归纳清朝经略边疆的相关举措和国家版图奠定的意义，可以自主完成关于清朝经略边疆举措的表格。（时空观念） （3）通过所展示的材料并结合教材内容，学生能够归纳此时清朝盛世的状况，至少说出清朝鼎盛的表现的两个方面。（史料实证、历史解释） 教学重点 教学重点 教学难点 9 教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 板书设计 1.教学目标的要求分析 （4）学生能够分析清朝面临的内部危机以及统治者的应对措施，说出内部危机的表现。（史料实证） （5）学生能够认识到外部环境的变化对中国产生的影响，联系“后疫情时代”的生活实际说出自己的看法。（时空观念、家国情怀） 教学难点 10 教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 板书设计 2.教学重点、难点分析： 教学重点：清朝君主专制的加强、奠定疆域的措施。 教学难点：理解清朝面临的内部统治危机和外部环境的变化，以及清朝奠定统一多民族国家疆域的意义；以史为鉴，思考当今世界形势变化以及我们的应对措施。 11 教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 板书设计 3.教法和学法的选择 （1）在基本的史实讲解上，由于学生之前已经有了基本的掌握，教师可以采用讲授法和问答法的形式。 讲授法还需要特别使用在知识脉络的梳理上，基于学生抽象逻辑思维进一步发展，教师需要在教学中更加注重知识间的逻辑关系，注重深层的因果关系。 12 教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 板书设计 3.教法和学法的选择 （2）高一学生虽然有了基础的史料阅读能力，但历史解释能力和分析能力还不够，应着眼于培养学生论从史出、史论结合的能力。 因此，教师应该采用史料教学法，向学生展示史料并提出问题，任务驱动，引导学生带着问题去分析史料。学生采用史料阅读的方法，对史料进行一定的分析和解释。 13 教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 板书设计 3.教法和学法的选择 （3）基于以学生为主体的教学理念。教师可以在教学重点（开拓和巩固疆域的措施）和教学难点（思考当今世界形势变化以及我们的应对措施）处采用讨论法，有利于突出重点、突破难点，发挥学生主体性。 学生采用合作学习的方法，主动参与课堂中，学会宽容与沟通，学会协作与分享。 14 教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 板书设计 3.教法和学法的选择 （4）新课程理念倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。