《关于乘法口诀表的教学反思》（教学反思）-二年级上册数学西师大版

《关于乘法口诀表的教学反思》  很多时候，我们会将教材分析与学情分析相混清，误以为教材中的教材分析，就是学情分析，两者的内容往往保持着高度的一致性。如：我们在进行教材分析时，会这样写“学生在前一个学段已经学了某某内容，目前学习的内容和前一个内容之问的关系是………•”，这样写当然是没有问题的，只不过在写学情分析的时候，我们还是在重复上一句话“学生在之前的学习中，已经学了什么，现在要学习什么，应该要注重什么.的培养。”两者之间毫无差别，但我们从未察觉，甚至也从末反思这样重复是否合理。     实际上，教材分析可以用这句饱含深意的经验进行概括，但是学情分析则难以仅仅通过纸上谈兵来进行概括。两者之间最大的差别在于学情分析往往需要一个储证的过程，就是我们要通过前测、沟通、了解、访谈等方法追随学生的脚步，抓住学生真实的现实起点，学生到底对之前的知识掌握到什么程度？学生对于新的知识又阳生到什么程度？学生对于一节新课的好奇点在哪里？ 数字化的时代早早来临，我们可能在教五五二十五之前，学生早就在一些地方听说过乘法口诀了，如：不管三七二十一、唐僧取经经历了九九八十一难、六六三十六计——走为上策......学生可能生活中听过，这是学生的现实起点，那么上课的过程能否设计这么一段，问问孩子们“你们听说过乘法口诀吗？”，由此引发学生去分享自己所知道的乘法口诀，并 试着讲一讲共中的含义。       通过课前我和学生的聊天，发现学生还能背出一些乘法口诀，当我问他们，你们最想了解关于乘法口诀的哪些内容时？孩子们说出了一大堆，什么是乘法口诀？学乘法口诀有什么用？怎么去编制乘法口诀，有什么小窍门？乘法口诀是怎么诞生的，有没有什么小故事？而这些学生所好奇的问题，常常在我们的学习过程中忽略了。乘法口诀可是我们自古以来的中国法宝啊，流传至今已有两千多年的历史，从最初的大九九到现如今的小九九，从竹简到现如今的纸质印刷，从倒序到顺序着背诵，从中可知，尽管乘法口快的记录形式和背诵顺序，不断精简、变化，但他表示的含义是不变的，也见证了数学真理的前后一致性。 学科网（北京）股份有限公司 $