6.1《老子》四章 教案 2022-2023学年统编版高中语文选择性必修上册

《 老子 》四章 教案 设计人：王达礼 一、课程标准：学习任务群5——文学阅读与写作 本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。 二、课程标准解读 学习目标与内容 1.精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。 2.根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。 3.结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。 4.养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。 三、教材分析 选择性必修学习要求多角度、多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在阅读鉴赏中，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累，汲取思想、情感和艺术的营养，培养健康高尚的审美情趣，丰富、深化对历史、社会和人生的认识。 4、 单元解读 如果说传统文化是一株枝繁叶茂的大树，那先秦诸子就是这株大树的根。先秦诸子，百家争鸣，百花齐放，铸就了中华思想文化史上的一段辉煌。 本单元选择了先秦诸子的一些经典论说，包括儒家的《论语》十二章、《大学》一章、《孟子》一章，道家的《老子》四章、《庄子》一章，以及墨家的《墨子·兼爱》篇。可结合以前读过的孔子、孟子、庄子等人的语录或作品，感受先秦时期百家争鸣的盛况。 本单元集中学习先秦诸子散文，以加深对传统文化之根的理解。要注意领会先秦诸子对社会人生的洞察，思考其思想学说对立德树人、修身养性的现实意义;感受先秦诸子或雍容或犀利或雄奇或朴拙的论说风格，理解各家论说的方法，领悟其妙处。 5、 学习提示 学者柳诒征指出:“老子之书，专说对待之理。”(《中国文化史》)本课所选《老子》四章中的“有”和“无”,“知人”和“自知”,“胜人”和“自胜”，就是“对待”关系。通常情况下，人们偏执于这种对待关系的一面，比如“有”“知人”“胜人”等。可《老子》却总是提醒世人重视那通常被忽视的一面，其论说有很强的思辨性，对现实人生有一定的启示。阅读时，可以把课文中类似的关系提取出来，看看《老子》重视的是什么，有没有道理。 庄子也善于从常人认为没有价值的事物中发现价值。在《五石之瓠》中，惠子仅从日常使用的层面上考虑大葫芦的功用，庄子则超越了世俗经验的束缚，指出了大葫芦的独特价值。这个寓意深刻的小故事，表现出庄子与众不同的思维方式，阅读时注意体会。 从表达技巧上来说，《老子》善于汲取世俗经验展开哲理思辨，直接论说道理;《庄子》则长于借助寓言，婉曲达意，以增强说理的趣味和效果。学习本课，要注意在比较中品味二者不同的论述风格和语言韵味。 六、学情分析 学生之前对《老子》接触不多，现学习《老子》四章，对字词的把握有一定难度，对领悟写作背景及作者表达情感也有一定难度。 七、教学目标 让学生以“古代诗文阅读五看”为主线，①查找资料，进一步了解写作。②对照注释翻译全文，知晓文章大意。③反复诵读，鉴赏文章的表达艺术，感知具体情感。 八、教学重难点 品析文章语言，鉴赏文章表达艺术，感知情感。 九、学法指导 讲授式指导法、渗透式指导法 十、教学过程 （一）导入 同样是先秦文学，对于坚持不懈的积累，我们之前学过，荀子在《劝学》中言：“故不积跬步，无以至千里。”，同样的在《老子》四章中言：“千里之行，始于足下”，作者究竟是在什么情况下有这样的论述呢，让我们一起来学习《老子》四章。 （2） 讲授新课 带领学生回顾学习主线：古诗词鉴赏“五看” 一看整体，知体裁 二看题目，知题材 三看作者，知背景、风格 四看注释，知大意 五看内容，知情感 1.看整体，知体裁 学生活动1：让学生泛读课文，思考文章的体裁。 教师总结： 文章的体裁是先秦诸子散文。 2.看题目，知题材 学生活动2：让学生分析本诗题目，思考文章题材。 教师总结： 文章的题材为——关于《老子》的论说。 3.看作者，知背景、风格 学生活动3：让学生查阅相关资料，了解作者的相关情况，知晓文章的写作背景。 教师总结： 老子及写作背景：姓李名耳，字聃，一字伯阳，或曰谥伯阳，春秋末期人，生卒年不详，据《史记》等多部古籍记载，老子是春秋时期的陈国苦县人，在老子去世后，苦县又属于战国楚国和汉朝楚国。中国古代