4.1 用普遍联系的观点看问题 教案-2022-2023学年中职高教版哲学与人生

北京市密云区职业学校 《用普遍联系的观点看问题》教学设计 课程名称：思想政治 课程模块：哲学与人生 授课年级： 二年级 课 时：1课时 一、教材分析 本课选自高教出版社《哲学与人生》第二单元“用辩证的观点看问题，树立积极的人生态度”第四课《普遍联系与人际和谐》第一课时内容。本课时在知识体系上属于唯物辩证法的内容。围绕联系的观点，教材介绍了联系的普遍性、客观性及多样复杂性。为更好地体现教学内容的逻辑性，我对教材内容进行了整合，其逻辑顺序是：联系的含义----联系的普遍性及方法论----联系的客观性及方法论----联系的多样复杂性及方法论。这样更有利于学生调理清楚地把握所学内容。学好本节内容，对于学生看待各种问题及处理人际关系具有重要的指导意义。 二、学情分析 本课授课对象是汽修专业二年级的学生 知识方面：通过第一单元的学习，学生已经具备了一定的唯物主义基本观点，为本单元唯物辩证法的学习奠定了基础。 能力方面：学生初步具备了运用哲理分析和解决问题的能力以及抽象思维能力，为本课学习奠定了能力基础。 生活经验：学生对自然和社会事物中的联系有一些经验或认识，但对于哲学上联系，以及如何用联系的观点看问题，在认识上是具有一定难度的。 三、教学目标 认知目标： 1. 理解联系的含义 2. 理解联系的普遍性、客观性、多样复杂性及方法论要求。 情感态度观念： 1.树立联系的观念，在今后的学习生活中自觉运用联系的观点看问题、办事情。 2.通过本课学习，增强尊重自然，保护自然，人与自然和谐相处的意识。 运用目标： 1. 学会把握联系的普遍性、客观性，学会用联系的观点看问题。 2. 能够运用联系的普遍性、客观性原理分析生活中的一些现象和具体事例，提高分析问题的能力。 四、教学重难点 教学重点：1.联系的普遍性 2.用联系的观点看问题 教学难点：联系的客观性 五、教法学法： 教法：情境教学法、案例教学法 学法：自主合作探究学习 六、教学过程： 环节一 创境激趣 播放视频：最牛小学生作文走红网络 提出问题： 当你看了这篇“最牛小学生作作文”后有哪些感想或感触呢? 设计意图：利用幽默的趣味性的视频，激发学生兴趣，创设问题情境，引出本节内容。 环节二 探究明理 探究内容一：联系的含义 活动1：Ppt显示：青蛙、蛇、蜈蚣的生物链图和资料，引导学生分析三者之间是一种什么样的关系，在此基础上明确联系的含义。 设计意图：通过青蛙、蛇、蜈蚣三者之间的关系，分析出联系的含义，便于学生理解把握抽象的概念。 活动2： 步骤1： Ppt显示汽车图片，提出问题：看到汽车，你会联系到什么？由此说明事物之间是相互联系的（外部联系） 步骤2： ppt显示汽车内部构造图片，由此说明事物内部各部分各要素之间是相互联系的（内部联系） 设计意图：贴近学生所学专业设计教学，激发学生学习兴趣。通过步骤1和步骤2举例说明，帮助学生进一步理解联系的含义。 探究内容二：联系的普遍性、客观性、多样复杂性 针对联系的普遍性，设计如下活动： 活动1：Ppt分别展示：1.兴建商品房所带动相关行业的发展图片 2.食物链和食物网图片，引导学生思考回答： 从这些事例中我们可以看出，联系具有什么样的特点呢？ 明确：联系具有普遍性，而后教师进行简单讲解 设计意图：由直观的图示入手，帮助学生由具体到抽象分析出联系具有普遍性这一特点，符合学生认知规律，易于学生理解所学知识。 活动2： Ppt显示两种观点： 观点一：任何事物都处在联系之中 观点二：任何两个事物之间都存在着联系 要求学生对两种观点进行分析判断对错。 明确：联系具有普遍性，强调的是任何事物都处在联系之中，绝对孤立的事物是不存在的。但是，并不意味着任何两个事物都有联系。只有在一定条件下两个事物之间才能建立联系。 设计意图：培养学生分析判断能力，帮助学生进一步理解联系的普遍性。 活动三： Ppt展示案例1（略），提出问题： 案例中鸡、猪、牛共同犯了什么错误呢？故事给我们什么启示呢？ 明确：事物的联系具有普遍性，这就要求我们要用联系的观点看问题，反对用孤立的观点看问题。这也是我们学习这一原理的方法论意义。 设计意图：利用趣味性案例，创设问题情境，激发学生探究欲望。通过对问题，引出学习联系普遍性这一原理的方法论意义。使学生懂得学习联系普遍性原理的方法论意义。 活动四： Ppt显示案例2（略），引导学生探究：德军指挥官为什么会想到山包附近一定设有法法军的一个高级指挥部？ 讨论交流问题，自由发言，而后教师明确。 设计意图：利用典型案例，创境激趣，引导学生用联系的观点分析问题，提高分析问题解决的能力，同时达到学以致用的目的。 针对联系的客观性，设计如下活动：