第六单元名著导读《简.爱》课件（共30张PPT）2022—2023学年部编版语文九年级下册

简爱的人物形象分析 教学目标：通过对简爱各个阶段的心理活动来分析。 教学重难点：以地点为线索，以简爱的心理活动为主线，总结分析人物形象。 教学思路：以简爱人生历程的重要地点来展开思维导图，包括时间、相关人物及事件。从事例中简爱的活动中分析简爱的人物形象。 一、盖茨海德府 时间：简爱的童年时期 人物：简爱： 舅妈里德太太： 简爱表姐妹： 表哥约翰： 事件：简爱还击表兄 简爱被送到洛伍德学校 原文精读（一）：为什么我总是受苦，总是遭人白眼，总是让人告状，永远受到责备呢?为什么我永远不能讨人喜欢?为什么我尽力博取欢心，却依然无济于事呢?伊丽莎自私任性，却受到尊敬；乔治亚娜好使性子，心肠又毒，而且强词夺理目空一切，偏偏得到所有人的纵容。她的美貌，她红润的面颊，金色的卷发，使得她人见人爱，一俊便可遮百丑。至于约翰，没有人敢同他顶撞，更不用说教训他了，虽然他什么坏事都干:捻断鸽子的头颈，弄死小孔雀，放狗去咬羊，采摘温室中的葡萄，掐断暖房上等花木的嫩芽。有时还叫他母亲“老姑娘”，又因为她皮肤黝黑像他自己而破口大骂。他蛮横地与母亲作对，经常撕毁她的丝绸服装，而他却依然是“她的宝贝蛋”。而我不敢有丝毫闪失，干什么都全力以赴，人家还是骂我淘气鬼，讨厌坯，骂我阴丝丝，贼溜溜，从早上骂到下午，从下午骂到晚上。 我因为挨了打、跌了交，头依然疼痛，依然流着血。约翰肆无忌惮地打我，却不受责备，而我不过为了免遭进一步的无理殴打，反抗了一下，便成了众矢之的。 “不公呵，不公!”我的理智呼喊着。在痛苦的刺激下我的理智变得早熟，化作了一种短暂的力量。决心也同样鼓动起来，激发我去采取某种奇怪的手段，来摆脱难以忍受的压迫，譬如逃跑，要是不能奏效，那就不吃不喝，活活饿死。 那个阴沉的下午，我心里多么惶恐不安!我的整个脑袋如一团乱麻，我的整颗心在反抗:然而那场内心斗争又显得多么茫然，多么无知啊!我无法回答心底那无休止的问题——为什么我要如此受苦。 思考：这一段心理描写有什么作用？（体现了简爱什么样的性格特点） 作用：简爱对约翰的恨压倒了对他的恐惧，不顾一切跟他对打起来，因此被舅妈关在小房子里。 简爱的心理活动，体现了简爱顽强、追求平等、善于思考、敢于反抗的性格特点，抒发了她强烈的思想感情，具有较强的感染力。 二、洛伍德学校 时间：简爱的童年和青年时期 人物：海伦彭斯： 谭波儿小姐： 事件：海伦患病去世 谭波儿结婚并离开庄园 简爱登报找工作 简爱到桑菲尔德庄园工作 原文精读（二）： 一章书从头到尾读了两遍，课本便合了起来，姑娘们受到了考问。这堂课讲的是查理一世王朝的一个时期，问的问题形形色色，船舶吨位税呀，按镑收税呀，造船税呀，大多数人似乎都无法回答，但是一到彭斯那里，每一道难题都迎刃而解。她像已经把整堂课的内容都记在脑子里了，任何问题都能应对自如。我一直以为斯卡查德小姐要称赞地专心致志了，谁知地突然大叫起来“你这讨厌的邋遢姑娘?你早上根本没有洗过指甲?”彭斯没有回答，我对她的沉默感到纳闷。 “为什么，”我想，“她不解释一下，水结冻了，脸和指甲都没法洗?” 此刻，史密斯小姐转移了我的注意力，她让我替地撑住一束线，一面绕，一面不时跟我说话。问我以前是否进过学校，能否绣花、缝纫、编织等，直到她打发我走，我才有可能进一步观察斯卡查德小姐的行动。我回到自己的座位上时，那女人正在发布一道命令，命令的内容我没有听清楚。但是彭斯立刻离开了班级，走进里面一个放书的小间，过了半分钟又返回来，手里拿着一束一头扎好的木条。她毕恭毕敬地行了个屈膝礼，把这个不样的刑具递交给了斯卡查德小姐。随后，她不用吩咐，便默默地解开了罩衣，这位教师立刻用这束木条狠狠地在她脖子上接了十几下，彭斯没有掉一滴眼泪。见了这种情景，我心头涌起了一种徒劳无益、无能为力的愤怒，气得手指都颤抖起来，而不得不停下手里的针线活。她那忧都的面容毫不改色，依然保持着平日的表情。 思考：联系原著分析海伦彭斯的性格特点，并思考海伦的言行对简爱的成长有哪些影响？ 性格：1.逆来顺受、宽厚豁达：面对老师的无理责难与惩罚，她选择沉默，坦然接受；她告诉简爱要忘记仇恨，快乐地生活；自己面对死亡时反过来安慰简爱。2.善良友好：在简爱受辱、同学远离她时，主动为简爱送来咖啡和面包。3.聪明好学、求知欲望强、知识渊博：读书时非常专心，能与谭波尔小姐谈论各种书籍。 当简爱为海伦打抱不平时，当简爱为自己在舅妈家受到的不平待遇记恨在心时，海伦告诉简爱要宽容，要忘记仇恨，快乐地生活，这深深地影响了简爱，成长后的简爱原谅了