3.2生态系统的能量流动说课课件-2022-2023学年高二上学期生物人教版（2019）选择性必修2

生态系统的能量流动 说课稿 一、教材分析 本节是必修三第五章生态系统及其稳定性的第二节内容，在近三年的高考中，生态系统一直作为必考点，而能量流动又是生态系统的功能之一，可见本节内容的重要性。 在此之前的学习中，学生已经学习了“储存能量的物质”、“光合作用”、“呼吸作用”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中可依托这些知识来展开。 二、教学目标 知识目标： 1.分析生态系统能量流动的过程和特点。 2.概述研究能量流动的实践意义。 能力目标： 1 .通过“林德曼的研究”，培养学生整理数据、分析数据的能力。 2 .通过引导学生具体分析某个特定生态系统能量流动的过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。 情感、态度、价值观目标： 通过分析生态系统能量流动的特点，培养学生用普遍联系的观点来分析事物。 通过学习生态系统，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，为形成科学的世界观做准备。 三、教学重难点： 教学重点： 生态系统能量流动的过程和特点。 教学难点： 生态系统能量流动的过程和特点。 重难点突破: 应用能量流动的动画，形象的演示相邻两个营养级之间的能量变化关系，使学生直观的理解一个营养级能量的来源和去向，进而掌握能量流动的特点。 联系赛达伯格湖能量流动的实例，分析能量流动的效率，以验证和巩固生态系统能量流动的特点。 应用教材中“能量金字塔”形象的说明能量流动的特点是：单向流动，逐级递减。 四、教法分析： 教学方式：多媒体辅助教学。 具体的教学方法：探究式教学法、图形直观分析法、迁移比较法。 五、学法分析： 学生在初中已经学习过生态系统的知识，且本节的前一节学习了生态系统的结构，所以对本节的知识学生并不会感到陌生。 生态系统的知识在高中生物中是比较宏观的部分，学生的学习兴趣也比较浓厚，另外在教学过程中我会应用大量的例子和图片来展示知识点，使学生积极的、主动性参与到教学中。 综上采用的学法主要是：分析归纳法、自主探究法、总结反思法。 六、教学过程： 第二节 生态系统的能量流动 假设 你像 鲁滨逊 那样流落在不毛的荒岛上，只有15Kg玉米和一只母鸡可以食用，那么使自己活的最长的办法是： A.先吃鸡，然后吃玉米　　　　 B.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡 先吃鸡，再吃玉米 我反对！为什么要先吃我？ 生态系统的能量流动 能量流动的概念： 生态系统中能量的 输入、传递﹑散失。 结合学案【学习目标】 读书、思考： 能量是如何 “输入” 生态系统的？ 能量“传递” 的途径是什么？ 能量是通过什么方式 “散失” 的？ 12 链接至第8张幻灯片 呼吸 分解者(细菌、真菌等） （散失） （散失） 呼吸 （散失） 呼吸 （散失） 呼吸 （散失） 呼吸 （输入） 生态系统的能量流动的过程 （传递） 13 链接至第5张幻灯片 ①生态系统能量的源头？去向？ 阳光；自身呼吸消耗，被下一营养级摄取，被分解者利用，未被利用。 ②能量流动的起点？方向？ 生产者；单向流动。 ③生态系统能量的总值： 生产者所固定的全部太阳光能。 ④生态系统能量流动的途径： 食物链、食物网。 能量流动过程分析： 12.6 62.8 未固定 生产者 464.6 植食性动物 62.8 肉食性动物 12.6 能量传递效率 （输入下一营养级的能量与本营养级能量的比值） 单位（焦/厘米2 ·年） 96.3 18.8 7.5 分解者 14.6 12.5 2.1 0.1 未利用 327.3 293 29.3 5.0 赛达伯格湖的能量流动图解 呼吸 122.6 能量金字塔 分析得出： 生态系统能量流动的特点是： 1、单向流动 2、逐级递减：传递效率为 10%—20﹪ 七嘴八舌 食物链越短，能量到我体内的越多，我活的时间就越长呀！ 七、板书设计： 一、概念： 能量的输入、传递、散失的过程 二、过程： 源头：太阳能 总能量：生产者所固定的太阳能总量 传递：沿食物链（网）逐级传递 去向：呼吸作用消耗散失 、流入分解者、 被下一营养级所同化、未被利用。 三、特点： 1、单向流动 2、逐级递减：传递效率为10—20﹪ 四、研究能量流动意义---提高能量的利用率 谢谢！ 20 设置背景音乐 $