《千以内数的认识》（教案）-二年级下册数学青岛版

青岛版数学二年级下册《千以内数的认识》教学设计 教学目标 1.通过找一找、摆一摆、拨一拨等活动，会读千以内的数，知道数的组成。 2.借助数一数的活动，认识计数单位“千”，知道“10个一百是一千”；进一步体会十进制计数法的基本特点，积累数数和认数的数学活动经验。 3.联系生活实际，了解千以内数的应用，培养用数学的眼光看周围事物的意识，发展学生的数感。 教学重难点 教学重点：进一步感知理解“十进制”、“位值制”两个基本概念。 教学难点：通过找一找、摆一摆等活动，明确数的组成，体验“一千”，培养数感。 教学过程 环节一：源于生活 顺势而导 今天这节课我们要一起来学习《千以内的数》，老师让大家到生活当中找一些千以内的数，谁想来介绍一下你找的是哪个数。 从你们高举的小手中我们知道了生活中千以内的数很多很多。 老师也在生活中找了几个数，你们会读吗？ 设计意图：课前让孩子们到生活中找一找千以内的数，既引入了新知的学习，又能体会到数学就在我们身边，数学就是研究生活中的问题。 环节二：操作体验 感受位值制 光会读不行，这些数到底表示什么意思呢？借助老师提供的学具，小组合作选出一个数把它表示出来。完成后进行展示。 关键问题：1.通过他的摆我们知道了这个数是由什么组成的？ 2.同样是5个珠子，所在的数位不同，表示的意义一样吗？ 点拨要点：1.数的组成。举例850是由8个百，5个十组成的。 3.计数器中从右边起第一位是个位，表示几个一；第二位是十位，表示几个十；第三位是百位，表示几个百。 设计意图：借助小棒、小方块和计数器的操作活动，引导学生体会数的组成，感受位值制，数字所处的位置不同，表示不同的意义，让学生思维行走于计数器上的珠子与抽象的数字之间。 环节三：经历数数 提升数感 我们会摆会拨，知道了数的组成，那你会数数吗？拿出学习单，找到数一数部分，你能快速数出下面古文有多少个字吗？ 关键问题：先几个几个地数，接下来再怎么数？还需要一个一个地数吗？ 点拨要点：1.一个一个地数；十个十个地数；二十个二十个地数；一百一百地数。 2.10个一百是一千；10个一是十；10个十是一百。 通过千字文，我们不但知道了多种数数方法，还认识了1000。挑战升级，你能从下面这些数开始数到1000吗？ 400你打算怎么数？一百一百地数，10个一百是一千，在个位、十位、百位的基础上又认识了一个新的数位，叫千位。从右往左数一数它在第几位？ 850数到1000，你觉得几个几的数最合理？十个十个地数，两次满十进一。 997你想几个几个的数。3次满十进一。555呢？在数的过程中需要不断调整。 借助小方块回顾数的过程：10个一是十，10个十是一百，10个百是一千，从1数到1000经过了3个满十进一，千这个计数单位你觉得怎么样？在数的过程中我们还发现，一个一个地数其实上是计数单位一得累加，二十二十的数十个十个的数，是计数单位十的累加，一百一百的数呢？我们在数的是计数单位的随着以后的学习我们还会一千一千的数，10个一千又是多少呢？还会出现更大的计数单位，也就出现了更大的数位。 设计意图：本环节借助千字文引出10个一百是一千，并渗透不同的数数方法。同时通过400、850、996、555这四个数不同的特点，引导学生能根据数的特点选择不同的数数方法。通过计数器上拨珠的过程，体现“千位”出现的必要性。最后演示小方块从一到十，从十到一百，从一百到一千的过程，希望能帮助学生更好的理解数位顺序以及相邻计数单位间的十进制关系。 环节四：回归生活 深刻理解 其实老师在课前还找到了一个数，这个数可有意思了，是在不同的地方找到的。 一段视频中一个小男孩一分钟跳绳380个；一个老爷爷一个月的收入380元。同样是380这个数却带给我们不同的感觉。 看来千以内的数我们不仅仅要认识它，当这些数和具体的生活联系在一起时，每个数都是鲜活的，都能带给我们不同的感受！上香喷喷的午饭，能做到吗？ 设计意图：数学来源于生活，又回归于生活，学习千以内的数，不能只学习它的组成，它的读法，更应该让孩子们在生活中体会每一个数的具体含义。 环节五：方法梳理 总结提升 让我们一块回顾一下这节课的学习过程，一开始我们到生活中找一找，发现千以内的数在生活中很多很多，又通过摆一摆、拨一拨的方式，明确了数的组成，再通过数一数的活动，满十进一的思想更加深刻了，最后借助同一个数进行笔迹，发现大家对数的感觉越来约好了。 其实数学的学习不仅仅要学会知识，更要掌握方法，以后可以运用这节课我们学习的方法，去认识更大的数。 设计意图：数学教学不仅仅要教会孩子们知识，更应该注重方法的渗透，找一找，摆一摆，拨一拨，数一数，比一比这些方法不仅仅运用于认识千以内的数，也是认识更大数的方法，希望知识与方法真正落到孩子们的心里，能在孩子们的思想里埋下一颗继续探究的种子。