25《古人谈读书》（教学设计）-部编版语文五年级上册

五年级上册语文 《古人谈读书》教学设计 设计思路：   作为文言文的教学，“读”是至关重要的，读是理解的前提，读是悟的基础。在本文的教学中，重点指导学生朗读。一读读通读顺文中的句子，通过自由朗读，个别读，合作读等方式，把句子读通读顺。二读读出韵味，通过指导学生划分节奏，关注“而”字，读出节奏，读出停顿，读出韵律，让读书有滋有味，进而激发读书兴趣，也为理解字词、句子的意思做准备。三读读出句子的意思及内涵。在读的基础上还原情景，引导学生潜心思考，借助旁边的提示让学生领悟每句话的内涵。引导学生走进文本，借助注释解决心中的疑惑。鼓励选择自己喜欢的名言送给自己或家人并说明原因，在感知文本内涵的基础上再次进行概括能力的训练，使语文课真正体现母语的作用。 教材分析:    《古人谈读书》这篇课文是五年级上册第八单元的第一篇精读课文，本课有两篇文言文构成。第一篇节选自《论语》中的句子，主要是侧重读书求学的态度和方法，因内容离学生的生活较久远，教学上有一定的难度。 学情分析:  五年级的学生文言文接触不多，课堂上应以读为本，通过多种形式的诵读，读出文言文特有的韵味。教学中要渗透学习文言文的基本方法，让学生借助注释等方法，理解文章的意思。结合单元语文要素，以自主学习、合作探究的方式，引导学生梳理信息，把握内容要点，并结合学习和生活实际，学到读书求学的方法和态度。 教学目标： 1.正确流利地朗读课文，借助注释和工具书读懂文言文的意思，背诵课文。 2.用关键词梳理信息，用简要的话概括古人的读书态度和方法。 3 .联系自身读书体会，说说文中哪些内容对自己有启发，能运用读书的方法，端正学习态度。 教学重点难点： 1. 引导学生运用多种学习文言文的方法理解课文的大意。 2.梳理古人读书的态度和方法，并能联系生活实际，交流探讨从中受到的启发。 教学过程： 板块一：聚焦“理解”  概括学法 1.揭示课题   杜甫曾经说过，读书破万卷，下笔如有神，苏轼说，旧书不厌百回读，熟读深思子自知，今天就让穿越时空，一起走进古人谈读书，去了解那些经久不衰,流传千年的读书态度和读书方法，请同学们拿出手跟老师一起书写课题，我们今天要学习的古人谈读书的是第一则。 2.初读课文 当古代私学的钟声敲响了！四面八方的弟子汇聚在一起，等待着他们的老师———孔子的到来。只见孔子稳步走到学生面前，说道：“你们从四面八方投奔到我门下，是来向我求学问、求道德的，那怎么学习呢？这就是读书之道”（出示句子）请同学们先试着小声读文，借助拼音和注释，做到读准字音，读通句子。（学生练读）尤其关注课文中这三个字 为、识、好 （1)指名读。 预设1： “知之为知之，不知为不知，是知也。” ①指导4个“知”的读音，发现规律：结合语境根据意思确定读音。知在这里指的是通假字，，当时还没有这个字古人就用读音、意思相同或相近的字进行替代。这就叫通假字。 ②发现古今意同字不同的第五个“知”字 总结：遇到多音字，根据意思可以来判断读音，也可以根据读音来推断意思（据意定音） 预设2： “敏而好学，不耻下问。”   指导识记“耻”。“耻”字，是会意字，小篆从心从耳，表示听到过错后心中感到羞耻。楷书从耳从止，表示闻过则知耻而止。本意是耻辱。   文言文不仅要读准字音、读通句子还要注意读出节奏，要做到声断气连，尤其注意“而”（板书:声断气连） （2)不同形式，反复诵读。（自由读，小组读，个别读，师生合作读） 3.读懂课文 ㈠学习“敏而好学，不耻下问”。 （1）创设情境子贡问曰：“孔文子何以谓之‘文’也？” （2）孔子如何作答？（指名读，出示句子：敏而好学，不耻下问） ①自由读，想一想，你明白他的意思了吗？ ②点拨方法。这句话的意思是通过什么学习方式了解到的？（引导学生结合注 释，理解大意） ③理解“不耻下问”。向地位、学识不如自己的人请教叫“下问”。猜猜孔子会向谁请教。在生活中，你们自己或者身边人有过“不耻下问”吗？从中你学到了什么？ ④提炼总结，反复诵读。（板书：谦虚 敏而好学、不耻下问到今天演变成了成语，它就出自于论语） （二）情境导入，学习“知之为知之，不知为不知，是知也”。指导学生根据字义读准“知”。 （1）这句话有五个相同的字，前面四个字的意思是知道，念知（zhi），最后一个字意思是智慧，念知（zhi）。春秋时还没有“智”字，所以“知”智通用，称为“通假字”。读通假字要根据意思来判断读音，而不是只看字本身。学习文言文，结合注释，不仅能理解字义，还能把字音读准了。（男女生分别练读） （2）借助注释，说说孔子教导我们如何读书? 在学习读书中我们要诚实，不能不懂装懂。在学习中，如果遇到不会的知识，一定要向老师或者同学请教，不能蒙混过关，不然最后受害的是自己。 概括：学习要实事求是、踏踏实实，做人也要如此。（