3.3 大气热力环流 说课设计 2022-2023学年湘教版（2019）高中地理必修一

湘教版高中地理必修一第三章第三节《大气热力环流》说课设计 尊敬的各位领导、各位老师们，你们好！ 今天我说课的课题是选自湘教版高中地理必修一第三章第三节《大气热力环流》。 下面我将从说课标和教材，说教学目标和重难点、说教学法、说教学过程等几个方面进行说课。 一、说课标 课标要求：运用示意图等，说明热力环流原理，并解释相关现象。 课标理解： 1.课标关注的对象是大气运动最简单的形式—热力环流。 2.内容要求的重点是热力环流原理，目的是让学生能用热力环流原理知识解释生产生活中的相关现象。 3.行为动词“说明”与“解释”是属于认知水平和理解水平，强调对大气运动基本知识的学习和应用，目的是让学生掌握这些知识，并将这些知识运用于生产生活中。 4.行为条件“运用示意图”，要求教师要引导学生读图，并用适当的教具或动图帮助学生理解，让学生能画出热力环流的简图。 二、说教材 大气热力环流课本主要分两个模块，第一模块，“热力环流形成过程”，该部分是正文配上热力环流形成示意图讲述，正文与热力环流形成示意图是并列联系；第二模块安排有一个课后活动——热力环流原理的实际应用。要求掌握热力环流原理，并运用原理解释生活中的一些地理现象。 前面大气受热过程是为本节课热力环流的学习奠定知识基础，而热力环流的学习又为后面大气的水平运动、气压带和风带的学习做铺垫；所以该课时内容在教材的章和节中起到了承上启下的作用 热力环流是大气运动的基本形式，与人类生产生活及生存环境关系密切。 三、说学情 本节课对象为高一学生，处于从初中进入高中的适应阶段，对于大气的知识在初中已经学习过，并且在前一节大气受热过程的学习中，已经了解近地面大气的直接热源是太阳辐射，有一定的知识储备。（知识储备） 该阶段的学生已经掌握了一定的地理学习方法，具备初步的地理思维能力，可以根据一定的图文资料进行简单的地理问题分析。但是他们的地理综合分析能力和空间想象力还存在一定的局限性，因此在讲解一些抽象概念如密度、气压时，我将运用动态演示，让学生可以直观理解和更好的掌握。该内容与生活联系密切，可利用生活实例帮助学生理解。 四、说教学目标 1.通过观看实验能说出热力环流的概念：由于地面冷热不均而形成的空气环流。（基本知识和基本技能） 2.能看懂“热力环流形成过程”示意图，说出热力环流形成过程及其原理。（逻辑思维） 3.运用热力环流原理知识，解释生产生活环境中与之相关的现象，如山谷风、海陆风、城市风等。（理论用于实际） 4.培养学生理论用于实践的能力，让学生感受生活中的地理，地理在生活中，激发学生的热爱。（人文情怀） 五、说教学重难点 1.热力环流的形成过程及应用 2.运用热力环流原理分析山谷风、海陆风、城市风的形成过程 突破点：本节课知识点较抽象，应充分运用实验演示及图表使学生对热力环流有一个感性的认识。 六、说教学方法 （1）教法： 1.理论分析讲解法：本课中，知识原理比较复杂，不易掌握，仔细分析阐述有利于学生理解基本原理，从而掌握相关知识并在生活中运用； 2.生活实例分析法：运用生活常见的现象调动学生思维，培养学生运用所学知识分析问题的能力，做的理论与实际的紧密结合 3.多媒体教学法 （2）学法：合作探究法、读图分析法 七、说教学过程 我将教学过程分为四个环节：一、导入；二、新课教学；三、学以致用；四、板书总结与作业布置。 环节一：导入（1～2分钟） 生活实例导入，引发学生思考。 展示两张在海边拍的照片，那天阳光明媚，由于披头散发，为了不让头发挡住脸，摄影师建议我面向大海拍照，这是为什么呢？这和我们这节课学习的热力环流知识有关。提问：什么是热力环流呢？学生在课本上画出热力环流概念后引入新课教学。新课的学习我依据教材结构主要分两大部分。 环节二：新课学习（共22分钟） 第一部分大气热力环流的形成，我主要通过一个实验和学生活动来讲解。 一、大气热力环流的形成 （一）概念 师生活动 1.教师活动：播放热力环流模拟实验。播放之前强调：密闭玻璃缸内左边放冰块，右边放热水，玻璃缸上方点燃一支有色香烟，烟雾如何飘动？ 生：观看热力环流实验视频，让学生对热力环流有直观感受，并说出玻璃缸内烟雾呈环形飘动。 师：是什么原因引起烟雾呈环形飘动呢？ 生：冷热不均 师总结：鼓励性评价。像这种由于地面受热不均导致的空气环流我们叫热力环流。 学生活动：请学生画出实验所观察到的热力环流的现象，并上台展示 2.教师活动：结合实验和学生所观察到的现象进行点评补充和讲解热力环流形成原理 承：鼓励性评价。同学所展示的环流画得很好，但是有一点我们需要特别注意，图中热力环流有水平运动和垂直运动，谁先谁后呢？ 生：思考 （二）大气热力环流的形成 师：现在假设冰块为地面B点，热水处为地面Ａ点，Ａ地相对于B地来说受热，Ａ地近地面空气受热膨胀上升，Ｂ地受