3.3 大气热力环流-教学设计 2022-2023学年高一地理湘教版（2019）必修一

《大气热力环流》教学设计 课程基本信息 学科 地理 年级 高一 学期 上学期 课题 大气热力环流 教科书 书名：地理-必修第一册 出版社：湖南教育出版社 出版日期：2022年7月第4版 教学目标 1、 通过观看实验能说出热力环流的概念：由于地面冷热不均而形成的空气环流。（基本知识和基本技能） 2、能看懂“热力环流形成过程”示意图理解气压、密度的关系，并说出热力环流形成过程及其原理。（逻辑思维） 3、运用热力环流原理知识，解释生产生活环境中与之相关的现象，如山谷风、海陆风、城市风；孔明灯、热气球等利用了热力环流原理加热。（理论用于实际） 4、培养学生求真求实的科学态度和理论用于实践的能力，让学生感受生活中的地理，地理在生活中，激发学生的热爱。（人文情怀） 教学内容 本内容大气热力环流选自湘教版高中地理必修一第三章第三节。 【课标要求】运用示意图等，说明环流原理，并解释相关现象。 【课标解读】 1、 该课标关注的对象大气运动的简单形式热力环流。内容要求的重点落在热力环流原理，目的是让学生能用热力环流原理知识解释生产生活中的相关现象。首先就要明确近地面大气的直接热源是地面辐射，由于下垫面性质差异造成地面的冷热不均，形成空气的垂直运动，造成水平上的气压差，进而形成大气运动的简单形式——热力环流。 2、 行为动词“说明”、“解释”是属于认知水平的理解水平，强调了学生对于热力环流原理的理解和掌握，这就要求学生能说出热力环流的形成原因及其条件，能够说出日常生活中的现象运用了热力环流哪些原理，进而体会大气运动的简单形式热力环流与人类生产生活及生存环境关系密切。 3、 行为条件“运用示意图”，要求教师要引导学生读图，要注意课本84页的“热力环流的形成”示意图中的几根线代表的是等压面，并用适当的教具或动图帮助学生理解，让学生能画出热力环流的简图。 【教材分析】 大气热力环流课本主要分两个模块，第一模块，通过正文和“热力环流形成过程”示意图学习热力环流原理的知识并进行说明来解释；第二模块，是热力环流原理的知识的应用，先通过阅读题说明山谷风，再通过活动题，运用热力环流原理的知识解释海陆风和城市热岛环流。要求老师要注重通过活动来引导学生知识的建构和巩固，培养学生的观察能力，自主学习能力以及知识迁移的能力；热力环流原理的知识需要学生理解的概念是比较抽象的，所以导入探究热气球受热空气膨胀上升可以直观形象的让学生理解文字资料热力环流的相关概念，利于教师展开教学，最后的活动是对热力环流原理的知识迁移，所以该课时教材内容逻辑严密（内部联系分析）。 在本节内容中，前面大气受热过程是热力环流的知识基础，而热力环流的学习又为后面大气的水平运动、气压带和风带的学习做铺垫；在篇章内容中，它既是第一章宇宙中的地球有适宜生命活动的大气条件大气知识的延伸，也是后面三圈环流等知识的基础；所以该课时内容在教材的章和节中起到了承上启下的作用（外部联系分析）。 热力环流是大气运动的基本形式，与人类生产生活及生存环境关系密切。大气运动状况学生平时是看不见，摸不着的，这对于他们来说是比较抽象和陌生的，并且涉及一些物理学科的知识如气压密度等概念。需要借助动画、教具等形象的教具来帮助学生更好的学习。 【教学重、难点】 1.热力环流的形成过程及应用 2.运用热力环流原理分析山谷风、海陆风、城市风的形成过程 【教学方法】 （1）教法： 1.理论分析讲解法：本课中，知识原理比较复杂，不易掌握，仔细分析阐述有利于学生理解根本原理，从而掌握相关知识并在生活中运用； 2.生活实例分析法：运用生活常见的现象调动学生思维，培养学生运用所学知识分析问题的能力，做的理论与实际的紧密结合 3.多媒体教学法 （2）学法：讨论法、读图分析法 教学过程 环节一：导入（1～2分钟） 导入：生活实例导入，引发学生思考。如热气球升空原理，让学生明白空气受热膨胀上升，进而再思考生活中宿舍制冷空调一般悬挂墙上，而北方一些暖气空调却安装在位置比较低的地方，这是为什么？学完本节课大气热力环流原理的知识后我们一起来解答。提问：什么是热力环流呢？引入新课教学。 环节二：新课学习（共22分钟） 板书：3.3大气热力环流 师生活动（5分钟） 学生活动： 1. 学生预习并在课本画出热力环流概念后，并观看热力环流实验视频，让学生对热力环流有直观感受 2. 学生说出所观察到的现象 教师活动： 引导同学们要注意观察实验中冷水和热水垂直方向上和水平方向上的空气是怎么流动变化的。 提问： 1、垂直方向上，冷水和热水上空的气流是怎么流动的？ 2、水平方向上，低空和高空的气流是怎么流动的呢？ 3、整体上空气是怎样流动？ 学生回答：垂直方向上，冷水上空的气流是下沉，热水上空的空气是上升；水平方向上，低空气流从冷水流向热