备课素材：自由组合教学的两个问题-2022-2023学年高一下学期生物人教版（2019）必修2

自由组合教学的两个问题 自由组合是高中生物学必修二的重点，也是难点。在教学中，有两个问题需引起注意。 1.科学思维过程的还原？         孟德尔如何利用分离定律解释自由组合？有新教师在教学中或将此内容忽略不讲，或仅仅简单提一下。         首先对每一对相对性状单独进行了分析，结果发现无论是豌豆种子的粒形还是粒色都遵循分离定律，F2中的分离比均为3：1。         将每一对图形当做一对遗传因子，产生子一代的过程中，他们的分离不干扰，形成的配子也是一样的，但在子一代产生配子的时候会不会按照亲代的方式产生唯一的一种呢？显然不会。按照分离定律第一句话：         所以，子一代产生配子的过程中，会出现自由组合：    基因的分离定律是自由组合定律的基础，孟德尔既然分析后发现每一对相对性状的遗传都遵循分离定律，那么分离定律就可以当成分析自由组合定律的工具，分离定律中的相关规律，如F1在产生配子时，每对遗传因子彼此分离；受精时，雌雄配子随机结合等都可以直接拿来运用去帮助解释自由组合现象。孟德尔也正是运用了分离定律并结合自己的一些假设完美地解释了自由组合现象。只有先了解孟德尔研究自由组合问题的思路，才能更好地理解和接受其对自由组合现象的解释。         另一方面，这部分内容也提供了一把今后解决自由组合问题的钥匙，即所有的自由组合问题都可以先将每一对相对性状分开单独用分离定律分析，然后结合乘法原理解决。 2.科学历史过程的还原？         教材中对自由组合现象的解释是由孟德尔当时做出的：         孟德尔在解释该现象时，除了其天才般的假设外，所用的知识和名词也只能是当时具有的，但有些新教师在教学中引用孟德尔的解释时，说"F1通过减数分裂形成了4种数量相同的配子”，孟德尔知道减数分裂这个名词吗我们不妨回顾一下减数分裂的研究历史∶         1883年，德国科学家贝内登在研究马蛔虫的细胞分裂时发现，形成配子的细胞中只有一个染色体，而精细胞与卵细胞结合时(受精)，形成的合子细胞中的染色体为两个，这和马蛔虫体细胞中染色体数目相同。但是贝内登的发现影响很小。         德国科学家魏斯曼从理论上推测，在配子细胞形成时一定要发生减数分裂，使配子染色体数目减少一半。魏斯曼的这个理论促使许多实验科学家努力寻找细胞的减数分裂现象。         随后，德国科学家赫特维希发现了动物细胞(海胆细胞）的减数分裂现象；         19世纪90年代初，鲍维里也在马蛔虫细胞中发现了减数分裂和受精现象，明确地证明了减数分裂的存在。         1905年，法尔默和莫尔创立了“减数分裂”一词，并更为全面而详细地描述了细胞的减数分裂过程。         而孟德尔于1884年1月6日去世，他根本不可能知道减数分裂这一名词，甚至可能不知道减数分裂这一现象，所以在转述孟德尔对自由组合现象的解释时要严格遵循历史史实，不能胡编乱造。 学科网（北京）股份有限公司 $