10.3《做功了吗》说课- 2022-2023学年沪科版物理八年级

《做功了吗》说课稿 一、教材分析 1. 《做功了吗》这一节内容的研究是在前两节所学简单机械知识的基础上综合地应用力与运动关系等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对功的研究为以后学习功率、能量的知识奠定基础。 2.这节课是在前两节所学简单机械知识的基础上综合地应用力与运动关系等知识来展开的，它既符合了由易到难、由简到繁的认知规律，又保持了知识的结构性和系统性。可以说是前面所学的知识的延伸，又为以后学习功率、机械效率、机械能等知识奠定基础，起到承上启下的作用。 二、学情分析 15岁左右的初中生抽象思维还不成熟，在学习过程仍需一些感性认识作为依托，因此在教学中可以借助实验和实例分析加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。本节之前学生还没有学习关于能的知识，在没有能的转化的知识的情况下，功的定义是很难下的；但学生已有一定的力学基础知识，可以引导学生充分利用已有认知水平来构建“功”的概念 三、教学目标 1、知识与技能目标: （1） 通过本节知识的学习让学生知道机械功的概念，能从生活、生产中的实例解释机械功的含义； （2） 学习从物理现象中归纳简单的规律，能认识做功的两个必要因素。能判断在什么情况下做功，在什么情况下不做功； （3） 理解功的计算公式W＝FS中各符号代表的物理意义、单位，并能用来进行简单计算； （4） 知道使用任何机械都不省功。 2、过程与方法目标： 通过学习，培养学生从物理现象和实验中归纳简单的科学规律的能力，能尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。具有有初步的分析概括能力。 3、情感、态度和价值观目标：． 培养学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理的兴趣；树立学生将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识；结合教材和联系生活实际，培养学生的学习兴趣和热爱生活的情感。 四、教学重难点 重点：1.做功的两个必要因素； 2.能利用公式W=FS进行简单的计算 难点: 了解功的含义，判断力是否对物体做功 五、新课教学 （一）、导入新课 以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以投影图片和课中第一段文字引入课题，引导学生思考，提出“什么是功”一问题，造成悬念，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。并以多媒体形式向学生介绍物理学中对“功”的认识，同时让学生根据已有经验谈谈对“功”一词的看法，我从中重点突出“做功”跟“力的成效”的联系。 （二）、新课教学 （1）、关于功的概念的建立 我首先让学生进行“提升动滑轮”这一活动，让学生测出拉力F、钩码重G、小车通过的距离s和上升的高度h，记录在教材给出的表格中。在采集实验数据时，教师应强调：实验数据是客观事实的反映，实验结论是在数据的基础上进行科学分析的结果，因此实验数据应该客观、真实（培养学生实事求是的态度）。当学生根据实验数据求出拉力F和上升距离s的乘积和小车重力与上升高度的乘积几乎相等。通过实验让学生认识到：力和物体在力的方向上通过的距离的乘积是一个有意义的量，我们把这个量叫做“机械功”简称“功”。 （2）、关于做功的两个必要因素的教学 在引入功的概念后教师引导学生从功的概念分析怎样才算做了功，学生根据已有的力学知识能够得出：物体受了力，并在力的方向上移动距离，那就表示力做了功。从而得出了做功的两个必要因素。此时学生对功的定义，理解并不透彻。引导学生紧抓“力的成效”来认识生活中物体做功的现象，让学生分析怎样才算做了功，并给出实例，让学生判断在什么情况下做功，在什么情况下不做功，加深学生对做功两必要因素的认识。 不做功的情况： 1、F=0 （不劳无功）对物体根本不施力，不做功。举物体靠惯性在水平面上运动的例子，说明没有推力对物体做功。 2、S=0 （劳而无功）我推讲台没有推动，我对讲台不做功.展示举重运动员没有举起杠铃的情景。 3、F⊥S（劳而无功）因为这种情况下物体并没有在这个力的方向上移动距离，所以这个力不做功。 这时我利用学生身边的实物（如粉笔盒，学生课桌上的文具水桶等，特别是我提起水桶从教室前走到后面，让学生分组讨论后判断在什么情况下做功，什么情况下不做功）进行分析。利用身边的实例进行分析，不仅贴近生活，激发学生的兴趣还使学生加深了对做功的两个必要因素的理解。 学生观察书164页上图片中的情况物体是否在做功。 （4）、怎样计算功 在研究功的计算时，由于“功＝力×距离”是物理学中的规定，初学者常感到不好理解，因此教学中我注意联系实际，通过在课堂让学生个别体验，（推动课桌和推动讲台前进），配合多媒体分析引导，使学生获得较生动的感性认识，从而让学生感悟到：力越大，通过的距离越长，做功就越多；顺势引出关于物理学中对功的规定，从而得到机械功的定义。 1、功：物理学中把