《烛之武退秦师》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

《烛之武退秦师》（1） 【教学目标 】 1、能掌握文章中出现的文言文基础知识（如宾语前置、重要虚词等）。 2、能在疏通文意的基础上，把握文章内容。 【教学重难点】理解和掌握文中重要实词、虚词、特殊句式的意义及用法。 【教学方法】朗读法、自主学习法、小组讨论法、教师点拨法 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、导入 一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说:“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗?今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们这个问题的答案。 二、相关文学常识梳理 1.阅读《学习指导》“背景链接”、“文学常识”。 2.指导学生圈划并识记相关文化常识。 三、新课学习 1.熟读全文，纠正字音。 2.结合课下注释和《学习指导》批注全文，细致疏通文意。 四、将下面的文言语句翻译成现代汉语。 1、晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。 译：晋侯、秦伯包围了郑国，因为它对晋国没有应有的礼遇，并且依附于晋的同时又亲附于楚国。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。 2、秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。 译：秦国、晋国包围了郑国，郑国已经知道自己要灭亡了。如果灭亡郑国对您有好处，那我们冒昧地用这件事来麻烦您。 3、越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？ 译：越过别的国家而把远地当作边邑，您知道这是很困难的事，哪里用得着灭掉郑国来给邻国增加土地呢？ 4、若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。 译：如果放弃围攻郑国而把它当作东方道路上的主人，对于来来往往的外交使者，我们可以供给他们缺少的资粮，对您也没有害处。 5、夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？ 译：晋国，有什么满足的呢？在东边使郑国成为它的边境之后，又想要扩张它西边的边界，如果不侵损秦国的土地，那么它将从哪里取得它所贪求的土地呢？ 6、微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知…… 译：没有那个人的力量，我们到不了这个地位。依靠别人的力量，又反过来损害他，这是不仁义的；失掉了自己的同盟者，这是不明智的…… 学科网（北京）股份有限公司 $ 《烛之武退秦师》（2） 【教学目标 】 1.把握文章内容。 2.逐步深入品味人物语言，把握人物个性。 【教学重点】合作、讨论、探究丰富鲜活的人物形象。 【教学难点】分析并学习烛之武的说服技巧。 【教学方法】自主学习法、小组讨论法、教师点拨法 【教学过程】 1.解题：题目是文章的眼睛，它告诉我们哪些内容？ 明确：（1）一人与万人，力量悬殊，充满悬念； （2）“退”如加修饰语，肯定是智退，而非力搏也，退是使动用法，全文以退字引领全篇； （3）核心人物是烛之武。 2.第一二段：“退”之原因 第一段： 思考：第一段交代了什么，在全文中有何作用？ 学生讨论展示，教师评价补充。 明确：写出了形势(“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国--兵临城下，形势严峻);写出围郑原因(“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大--秦可以争取);写出驻军位置(“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎--郑有机会单独与秦接触)。寥寥25字，伏笔照应，尽显文言简洁之美。 第二段： (二)讲解第二段。 思考：三句话刻画了三个鲜活的人物，请结合这三句话分析人物形象。 ①“佚之狐言于……师必退。” A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名(声)(即“才”)。 B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。 C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。 ②辞曰:“臣之壮……也已。” 进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。 ③公曰:“……”许之。 A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析打动了烛之武，可谓善于做思想工作。 B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。 3.第三段——“退”之方法 思考：烛之武是如何一步步劝退秦军的？（学生讨论回答与教师引导结合） 烛之武的说辞我们就梳理到这里。现在请同学们讨论一下，烛之武是如何退秦师的？ 本段重点在"说"，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步逼进，层层深入，显示了烛之武高超的劝说艺术。而他的劝说艺术同时也是很高明的攻心术。看看烛之武的攻心计分几步走？（生以小组为单位自由发言，教师适当引导并总结） （明确：五步） ①欲扬先抑，以退为进；（秦晋围郑，郑既知亡矣——敢以烦执事） ②阐明利害，动摇秦君；（越国以鄙远——君之薄也） ③以利相诱，为秦着想；（若舍郑以为东道主——君亦无所害） ④以史为例，巧施离间；（且君尝为晋君赐矣——君之所知也） ⑤推测未来，劝