在课堂教学中培养物理核心素养的实践与思考 课件

在课堂教学中培养物理 核心素养的实践与思考 芷兰实验学校：邹新明 目 录 CONTENT 三维目标到核心素养 01 物理概念课中培养核心素养 02 物理规律课中培养核心素养 03 物理习题课中培养核心素养 04 01 三维目标到核心素养 双 基 三维目标 核心素养 掌握“基础知识”和“基本技能” 必备的知识和技能 物理观念 科学思维 科学探究 科学态度与责任 过程与方法 情感、态度、价值观 教育：培养适应于终生发展和未来社会发展需要的人 升级 升级 内容不断丰富 视野不断拓展 具体化 丰富课程价值 三维目标和核心素养的教学目标不是矛盾的，它是彼此包容的，互为补充的。 物理核心素养 物理 观念 科学 思维 科学 探究 科学态度 与责任 质疑创新 科学论证 科学推理 模型建构 交流 解释 证据 问题 社会责任 科学态度 科学本质 观念应用 观念形成 维 度 要 素 1. 了解核心素养的结构 17版：经历质点模型的建构过程，了解质点的含义。知道将物体抽象为质点的条件，能将特定实际情境中的物体抽象成质点。体会建构物理模型的思维方式，认识物理模型在探索自然规律中的作用。 03版：通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点，体会 物理模型在探索自然规律中的作用。 两版本对质点的知识要求是相同的。但17版增加了： ●经历质点模型的建构过程 （建构） ●能将特定实际情境中的物体抽象成质点 （应用） 03版课标和17版课标对质点教学要求的差别 1. 现实中流行的新授课教学过程 (1)讲解知识：陈述所学知识的含义和应用时的注意事项 (2)解答例题：用例题体现所学知识和注意事项的要点 (3)同步练习：用所学知识和注意事项解决同类问题 把精力放在知识的应用上，忽视了知识的建构过程。把新授课上成了复习课。 只关心知识的“去脉”，不关心知识的“来龙”，以为问题的解决仅由知识的“去脉”所决定的。 学生问：物理是什么意思？为什么要学习质点、参考系等这些概念？ 物理核心素养 物理 观念 科学 思维 科学 探究 科学态度 与责任 质疑创新 科学论证 科学推理 模型建构 交流 解释 证据 问题 社会责任 科学态度 科学本质 观念应用 观念形成 维 度 要 素 注重物理观念的形成过程，培养科学思维、科学探究能力。应用物理观念解决实际问题就是水到渠成了。 02 物理概念课中培养核心素养 正确的新授课教学过程—— 建构知识 概括共同属性 抽象本质特征 表征定义，了解内涵 要通过创设情境、思维加工来形成概念；要通过基础练习来熟悉概念。 ●创设情境，获得感知 ●基础练习，熟悉概念 ●联系实际，解决问题 ●思维加工，形成定义 新授课概念教学的基本过程 (1)物理概念课的教学 （1）经历质点模型建构过程的教学实例 例1. “质点”新授课实践与思考 想一想：你绘图时有什么体会？在研究这列车在此段路程上的运行时间时，要考虑它的大小和形状吗？ 做一做：现有一动车由常德开往长沙，列车长100m，请按比例在该铁路线上某位置画出这辆列车。 常德到长沙铁路长 200 km，假设为直线，用以上10cm线段表示。 常德 长沙 注意：计算火车通过桥梁的时间时要考虑火车的大小吗？ 思考：如果上述列车运行平均速度是200 km/h，该车以此速度穿过 200 m长的桥梁花了多少时间？ 剖析：传统教学把质点教学的目标锁定在“了解意义”、“认识特点”等知识上，老师通过讲解就能达到这个目的。新课标要求经历该模型的建构过程，在模型建构中提升科学思维能力、认识理想模型和现实原型的关系，从而能将特定实际情境中的物体抽象成质点，提高分析和解决问题的能力。 （1）经历质点模型建构过程的教学实例 例1. “质点”新授课实践与思考 考虑火车长度：5.4s 不考虑火车长度 ：3.6s （2）能将特定实际情境中的物体抽象成质点 教学实例：物体在什么情况下可以看出成质点？ …… 一个物体能否看成质点是由所要研究的问题决定的。同一个物体，由于所要研究的问题不同，有时可以看成质点，有时不能看成质点。 2019版高中物理新教材： 例1. “质点”新授课实践与思考 例2. “动量”新授课实践与思考 （1）经历动量概念建构过程的教学实例 例2. “动量”新授课实践与思考 第二次拉力作用的时间相同，则末态动能相同吗？动量呢？ 思考：质量不同的两个物体A、B在相同的拉力F的作用下， 第一次拉力作用的位移相同，则末态动能相同吗？动量呢？ A B 03 物理规律课中培养核心素养 (1)物理规律课的教学 实验和理论相结合是物理规律教学中正确的教学策略。两者相结合有以下两条操作路线。 ①先通过实验研究，获得所学物理规律的结论，然后通过理论演绎，深化的规律的理解。 ②先通过理论演绎，获得所学物理规