3 荷花 说课（课件）部编版语文三年级下册

部编版小学三年级语文《荷花》说课 我学习 我快乐 教材分析 学情分析 板书设计 课堂评价 荷花 教学模式 教学设计 资源开发 说课流程 教材分析 一、内容简介： 《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者对大自然的热爱之情。 二、本篇文章的编者意图： 一是让学生在读文章、想画面中，体会作者丰富的想象力，同时让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言； 二是让学生在欣赏美丽的荷花中，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。 学情分析 三年级学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有感于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力比较强。但在创新能力、概括和思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时，不能完全领会文章的思想内涵等。 教学模式 1．以“问题教学”引导学生抓重点词句探究，使教法指导学法。 2．通过师生与文本互动的课堂交际活动，创设一种充满生命力的教学情境，让学生在情境中体会感情。 3．以“读”为“经”，以“练”为“纬”，培养学生的语感。 一、教学基本方式： 1．以教材文本为依据，引导学生个性化地阅读。学生在阅读过程中的主体地位应该在“对话”“感受”“体验”以及“兴趣、习惯和语感培养”中加以具体落实。 2．教师只须做适当提示、巧妙点拨，简要总结，把更多的时间留给学生，引导他们当演员，注重为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”，拓展、延伸学生的学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，使学生当课堂的主角。 二：设计基本理念 阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读收活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。 三、设计原则和策略 教学设计 审美表达丰富语感 创设情境，激趣导入 教学设计 初读课文，整体感知 品读感悟体会感情 全文总结 拓展练习 创设情境，激趣导入 （3分钟） 1．板书课题，齐读课题：荷花。 2．语言渲染：从古至今，荷花就是文人最喜爱的植物之一，描写赞美荷花的诗文数不胜数，我古代伟大的诗人屈原、李白、杨万里等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之君子”。 今天，我们来一起学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫“荷花”。 3．哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。这样的荷花，同学们还想看吗？在学习课文前，老师也想和你们一起伴着美妙的音乐，去荷花池边欣赏一下荷花的美丽风姿。请同学们边看边想，你看到了什么。 初读课文，整体感知（10分钟） 1．引起阅读兴趣，学生自读课文。 要求： （1）遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要看清字形。 （2）把句子读通顺。 （3）画出不认识、不理解的字词。 2．检查自读情况。 3．充分朗读，激活语感。 品读感悟，体会感情（15分钟） 1．指导朗读第一段： （1）指名读第一自然段，思考：“一进门就闻到一阵清香”这句中“一……就……”这个关联词语说明什么？ （2） “赶紧”、“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！ 品读感悟，体会感情（15分钟） 2．观美景，入意境，品词句，重点学习第二、三自然段： （1）请同学们以自己喜欢的方式读二、三自然段。找出自己喜欢的句子划下来，然后在小组内交流，说说为什么喜欢它。 （2）作者先写了对荷花的总体印象“荷花已经开了不少了”，接下去写了什么呢？（荷叶） （3）作者抓住荷花的“颜色美：绿叶、黄心、白花瓣；姿态美：全开的、半开的、花骨朵儿；整体美”认识荷花池的美得像一幅活的画。 （4）再读第二自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？（抓住“挨挨挤挤”、“冒”、“才展开”、“露出”、“破裂”等词语理解荷花的动态美。） 品读感悟，体会感情（15分钟） 3．想象美景，迁移表达学习第四、五自然段： （1）这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢？一起朗读第四、五自然段。 （2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时心里会想些什么呢？ （3）（多媒体演示第四自然段内容）表演引读。 审美表达，丰富语感 （5分钟） 1．想象说话，迁移情感。 作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象的写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同的姿态描写得更是淋漓尽致。 2．想象说话，抒情表达，丰富语感：其实荷花的姿态还有很多，同学们一定想看！让咱们再一次有