19《咕咚》（说课）-部编版语文一年级下册

尊敬的各位老师大家好，下面我将以语文部编教材一年级下册第八单元《咕咚》第一课时作为主要说课内容，我将从以下六方面展开说课: 一、教材分析： （一）课程分析 课标指出，识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，本课力求在丰富多彩的教学情境中识字，激发学生兴趣，培养识字能力，渗透汉字文化课标还指出要借助读物中的图画阅读。本课通过图文结合感知故事，通过多元朗读，加深理解和体验，促进学生语言和思维的发展，提高学生语文素养。 （二）单元内容分析 本单元人文主题是问号，梳理部编一二年级四册教材发现，从人文主题来说，安排了四个与思维有关的单元，在促进学生认识提升和思维发展上是有明显进阶的，本单元语文要素是借助图画阅读和分角色读好课文，借助图画阅读这一要素共出现了四次，本单元既是为一上借助图画阅读识字方法的拓展，又为二上借助图画理解重点词句，了解课文内容，讲述背诵课文做了铺垫，不同册子的课文承担着不同的任务，这也体现了学生能力发展的梯度。 （3） 教材内容分析 《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，并且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜成熟掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家：听到或遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。 全文结构清晰，共七个自然段，以小动物们听到咕咚后的表现为情节线，由可怕到可疑再到可笑的心理变化为情感线，双线突出主题，课文配有四幅插图，并与文字一一对应，其中野牛和小动物们的做法形成鲜明对比。借助图画读懂课文，继续训练，根据信息作出简单推断的阅读能力，是本课的重要教学任务。 本文是继一年级上学期《小蜗牛》后出现的第二篇没有全文注音的课文，只给部分难读的字注了音，旨在进一步引导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法，并在一年级上学期借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上，运用形声字特点、联系上下文来猜字、认字。 2、 学习者分析 一年级学生年龄较小，大多数学生活泼好动，大胆且独立，对事物具有积极乐观的态度，已经具备一定的自主识字能力，但是方法过于简单，缺乏遵循汉字构字规律科学实际的意识，所以本课将通过借助图画，利用形声字构字特点，联系生活经验和上下文渗透字理等多种方式，帮助学生建立形义联系，利用视频、动画、游戏等方式他们引到课堂中来，引思导他们主动一些的参与到我们的学习中。 3、 学习目标 根据课程标准：全面提高学生语文素养的基本理念。我设计了以下学习目标： 教学目标： 1.认识“咕、咚”等13个生字；会写“吓、怕”等7个字。 2.通过图画、形声字等方法猜字、认字，把课文读正确、读流利。 3.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。 4.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。 教学重点：借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单推断。 教学难点：能根据信息作简单推断；初步懂得遇事要学会思考，不盲目服从。 四、学习方法 情景教学法创始人李吉林老师曾经说过，教师通过生动具体的场景，能够唤起学生的情感态度体验，帮助学生理解教材。因此，本节课我将采用情景教学法，引导学生走进童话，让学生成为课堂的主体，真正成为课堂的主人。 此外，我还将采用表演法、合作探究法，在学法指导上，我将采用朗读感悟法，勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。 4、 教学活动设计 五、学习过程 在新课标的指导下，我将紧紧围绕“科普知识”这一学习主题，设置以下四个前后连贯的情境任务，组成学习任务群，共同指向学生的核心素养发展。 活动一：以“吓”激趣:猜声引入，揭示课题; 活动二：以“吓”探究:提取信息，整体感知； 活动三：以“吓”质疑:抓住词句，品读感悟; 活动四：以“吓”生成:动脑动口，升华主旨。 活动一：猜声引入，揭示课题 俗话说得好，好的开端是一堂课成功的一半。正因为如此，我运用激趣导入，通过猜谜语，听声音等方式，利用课件引导学生的听觉、视觉、思维想象多渠道运作起来，积极参与到学习活动中来。而且我还特别设计了个别用耳朵比较难以辨别的声音，学生只好用眼睛揭开谜底，从而初步接触课文“眼见为实”的主旨。最后出示“咕咚”的声音，让学生猜猜这样的声音通常在什么情况下会出现，激发他们的想象力。让学生模拟发“咕咚”声，从而引出课题。并且告诉大家：千万别小看这个有点奇怪的声音，它可在森林中掀起了一场不大不小的风波呢。 活动二：以“吓”探究:提取信息，整体感知， 我将继续牵引着学生的思维走进活动二，首先我会让同学们读一读课文，圈出被吓跑的小动物，培养学生提取信息的能力。所以我们引导学生，利用插图和文本，再找一找“被吓到的动物”。同学们自主发现，野牛是把这些小动物拦下来的。