问题引领四步教学模式的实践探索 课件

问题引领四步教学模式的实践探索 2023 汇报 内容 来 02 问题引领四步教学模式 03 教学实践案例 01 问题的提出 2 一、问题的提出 1.核心素养与物理学科本质 物理： “判天地之美，析万物之理” “物”即事实证据，必须以事实为基础； “理”即理性思维，以思维为中心。 物理学家劳厄：重要的不是获取知识，而是发展思维能力，教育无非是一切都忘掉的时候所剩下来的东西 牛顿：事实+推理、归纳、总结（思维） ------概念、规律、能力、品质 ------物理学科的知识当中以各种形式蕴含着“价值观”“必备品格”“关键能力”，物理核心素养基于知识、高于知识，是从知识中提炼出来的“精华”。 2.物理核心素养 物理观念 科学态度与责任 科学思维 科学探究 物理观念是基础，科学思维是核心，科学探究是方式，科学态度与责任是必备品格、育人的最终目标；这四个方面是教学中有机的整体。 3.教学中常见的问题 教学方式、策略不恰当 （①讲得多、动的少，②放的多、引的少，或引的多、放的少） 问题引领四步教学模式 教学目标笼统 （没细化、不精确） 评估方式单一 （不注重目标、评价、教学一致性，尤其缺少过程评价） 二、问题引领四步教学模式 物理课程标准 高中物理课程在义务教育的基础上，帮助学生从物理学的视角认识自然、理解自然，建构关于自然界的物理图景；引导学生经历科学探究过程，体会科学研究方法，养成科学思维习惯，增强创新意识和实践能力；引领学生认识科学的本质及科学.技术.社会.环境（STSE）的关系，形成科学态度、科学世界观和正确的价值观，为做有社会责任感的公民奠定基础。 经历科学探究过程 体会科学研究方法 养成科学思维习惯 关键：问题 如何引导学生发现提出问题、分析问题、解决问题、升华问题 二、问题引领四步教学模式 发现问题提出 生活、科技、社会、新事件、实验（情境），兴趣、目标 尝试解决问题 注重前概念、学生的学为中心（如何学，分析细化问题） 展示交流问题 评估学生学的如何（设计评估统计、交流，过程性评估表等） 应用升华问题 迁移应用能力，从问题中来回到问题中去，整合内化（平衡---不平衡----平衡----不平衡） 创设真实情境 发现提出问题 尝试解决问题 展示交流问题 应用升华问题 结构化子问题 设置评估依据 教师 学生 升华问题情境 技术汇析针对讨论  细化问题引领个性指导 学生的学为中心 二、问题引领四步教学模式 案例1：速度变化快慢的描述----加速度 三、教学实践案例 教材知识结构呈现 学习目标： ①理解加速度物理意义，知道加速度的比值定义式、单位、矢量性（运动观）； ②能从v-t图像上获得加速度（科学推理、科学论证）； ③区分速度、速度变化量、加速度，理解其物理意义（运动观、科学态度与责任）。 认知结构 教学需要考虑的三个问题： （1）明确如何学的着力点（以问题的提出、思维、解决、应用来构思）； （2）设计如何教的突破点（以问题的引领来施教）； （3）设置学的如何的观测点（以问题的评估依据来衡量）。 教学流程图 信息技术在课堂教学中的应用、反馈个性学习、证据  尝试解决问题  认知结构化结构化问题引领 问题来源生活、科技、社会  应用升华 问题  图4 发现提出问题 独自小组学习 展示交流 操作表述 运动观 科学推理、论证 科学态度与责任   细化为子问题链 收集统计交流问题 生活中具体例子与动车赛车数据、实验 以学为中心，以学定教 学习活动 1) 创设情境：展示飞机与赛车这生活实例视频，由此引导学生发现提出问题：谁运动的快？如何比较？它们的速度如何变化？谁的速度变化的快？ 2）尝试解决：采用结构化的问题链来引领学生开展独自学习、个性学习、小组讨论。①速度变化量如何表示？②如何比较速度变化的快？③你能举生活中表示速度大小、速度变化量大小与速度快慢的例子？④速度、速度变化量与速度快慢有何区别？⑤你能作出赛车起步的v-t大致图像？⑥如何从v-t图像获得加速度？ 3）统计交流：利用信息手段收集统计问题，依据学生存在问题进行互动学习，进行展示交流。 4）实践评估：提供评估依据，情境具体数据、实验设计操作。由学生进行①算一算加速度，②说一说哪个表示的是速度大、速度变化量大、加速度大，③判断是非：速度大则加速度大、速度向东加速向东、速度增加加速度可以减小--学生实验：斜面上不同阶段用抹布，加速度不同、速度；④实验验证传感器作图。 问题号 完全会A 会B 模糊C 不会D 1 2 3 4 5 6 案例2：“灵敏电流计改装成安培表”的教学片段 学生对电表内部结构不