基于UbD理念的物理课堂教学设计的探索 课件

基于UbD理念的物理课堂教学设计的探索 2023 主要 内容 来 02 UbD教学设计模式 03 教学设计案例 01 问题的提出 2 “核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 一、问题的提出 1.核心素养与物理本质 “判天地之美，析万物之理” “物”即事实证据，必须以事实为基础；“理”即理性思维，以思维为中心 物理学家劳厄指出“重要的不是获取知识，而是发展思维能力，教育无非是一切都忘掉的时候所剩下来的东西” 牛顿指出物理的研究是“事实（实验）+推理、归纳、总结（思维）”获得规律、发展能力、养成品质。 物理学科的知识当中以各种形式蕴含着“价值观”“必备品格”“关键能力” 物理观念是基础，科学思维是核心，科学探究是方式，科学态度与责任是必备品格、育人的最终目标；这四个方面是教学中有机的整体，不能割裂开来。 物理观念 科学态度与 责任 科学 思维 科学 探究 2.教学中常见的问题 教材分析和学情分析 教学目标 教学重难点 教学工具和教学方法 教学过程 教学评价 ①教学目标笼统不精确、没细化，造成教学效果低下。 ②教学方式、策略不恰当，讲得多、动的少，放的多、引的少，引导多放的少。 ③知识点的教学缺乏系统性。 ④评估方式单一，不够关评价注。 学什么、怎么学、学的怎样 以学生的学为主建立学习中心课堂 ------教学评一致不够重视 1.UbD理念的内涵 UbD的全称为“Understanding by Design”，即“追求理解的教学设计” “understand”译为：理解、领会、了解、认为。而“Understanding”中的“-ing”翻译为“追求……”。 由美国学者麦克泰格和威金斯提出的“以终为始”的逆向思维教学设计。UbD理念是以确定预期结果作为教学起点，选择合适的评估方案，并以深度学习和体验活动作为教学终点的教学设计模式。提倡知识的统整，围绕大概念来组织课程，以追求知识的迁移应用为评估证据而设计教学活动，使学生能够深度理解知识。 ▲闫寒冰教授：让学生理解知识并能建构自己的框架。 ▲盛群力等学者：围绕核心概念和基本问题组织课程内容、围绕达到知识的迁移和运用而制定表现性评估任务等多种评估任务、围绕实现学习目标的达成和评估任务的完成而设计教学为核心理念，让学生能够对自我学习的情况产生自我认知的教学模式。 ▲汤焕奇将UbD理论定义为：以结果为开始的教学思维，并且以学习结果为出发点和终点的逆向教学设计模式。核心思想是“意义学习，理解为先”。 二、UbD模式的教学设计 1.UbD理念的内涵 （1）“以终为始”的逆向教学设计 （2）“意义学习，理解为先”的教学 （3）注重知识整统 （4）多样化的教学评价方式 二、UbD模式的教学设计 特点：逆向设计思维---理解为先---迁移应用---深度学习---证据评估---物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任，即促进核心素养发展。 2.设计程序 UbD模式指导的教学设计是根据三个阶段展开 阶段一：确定预期结果； 阶段二：确定合适的评估证据； 阶段三：设计学习体验和教学。 二、UbD模式的教学设计 这三个阶段彼此联系，相互依存，是一个系统地、连贯地过程，呈现出一种螺旋式的循环结构。 确定预期结果 确定合适的评估证据 设计学习活动 2.设计程序 二、UbD模式的教学设计 阶段一：确定预期结果 包括要达到的细化的学习目标（预期的理解、通过学生学习后预期获得的的知识、技能）和基本问题。 ①预期的理解：UbD模式下的教学本质就是为了实现理解而教；比如：加速度 ②预期获得的知识、技能（将会知道、能够做到）：经过学习后应该要对知识产生持久性的理解和意义建构，并且能够迁移运用，逐步形成物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。比如：加速度 ③基本问题：能激起学生对学习的兴趣、能促进学生理解所学的知识以及掌握所获得的技能，从而实现知识迁移和探究运用，并且为评估证据的制定提供参考；比如，加速度。 2.设计程序 阶段一：确定预期结果 二、UbD模式的教学设计 把握以下几个方面：通过教师的教学，学生应该会将知识迁移运用在解决哪些问题上？学生应该能够理解哪些内容？学生应该明晰并能解决的基本问题有哪些？学生将会获得的知识、技能有哪些？ 2.设计程序 二、UbD模式的教学设计 阶段二：确定合适的评估证据 教师又怎么样才能知道学生有没有达到阶段一中的最终目标指向呢？又用什么样的证据为教师了解学生的理解和掌握知识的水平呢？ 传统的教学设计中的教学评价往往是在整个课堂教学完成之后进行的，主要的形式