学生持续的阅读热情从哪里来-【母语课堂】薛瑞萍教育教学问答

⊕ 参 学生持续的 阅读热情从哪里来 ? 停瑞洋看云教有问答录6.26ndd41 Φ 30226/30星期四1907风 ⊕ ⊕ ⊕ 停瑞洋看云教有问答录6.26nd42 ⊕ 30226/28星期二507：16 学生持续的阅读热情从哪里来 为什么说低年级是培养阅读兴趣和阅读能力的关键期 关于敏感性、敏感期，关于成长关键阶段的机不可失，我想再说 一个例子。 在七、八年级，苏霍姆林斯基看到一些学生基本没有解题能力， 在那里痛苦无望地挨过一课又一课、一天又一天。经过观察，他发现， 这些高年级学生真正缺乏的，不是学习数学、物理、生物的具体本领， 而是阅读理解能力。 于是，苏霍姆林斯基当这些七、八年级的学生是一、二年级的小 孩子，从头开始，培养他们的阅读能力。 事实的结局让苏霍姆林斯基震惊万分：同样的时间过去，同样的 努力付出，大孩子的阅读水平的提高远远不如小孩子，大孩子的阅读 热情及感悟能力也远不如小孩子，好像他们大脑里主管阅读理解的那 一部分已经功能菱缩。教师的劳动好比播出的种子，小孩子是一片疏 松的热土，大孩子却是一片板结的硬地。 于是苏霍姆林斯基感叹：原来，阅读能力的获得与增长，与人脑 的生理解剖发育过程密切相关。同一个符号世界，在小孩子眼中明亮、 美丽、新鲜，在大孩子那里却是一片遥远的模糊。只因为，也曾经照 临文字的神奇之光，没有人帮助他们好好把握，他们没能沿着光所指 引的方向前行。 人误地一季，地误人一年。很多事情，错过了就永远错过了。 培养学生的阅读兴趣，是一件刻不容缓的事情。下手越早，得益 越早，将来越舒服。 043 薛瑞弹看云教育问答录6.26ndd0 30226/28星期二507：16 薛璃萍数育教学问容 自由阅读时间里，教师何为 当孩子自由阅读，教师与其像个警察似的来回巡视，将不信任和 不安详由踱步传达给孩子，远不如自读来得好。这个时候，教师最好 读好玩的书，想笑就只管笑，让孩子看见你的开心。这种沉浸，这种 开心，必和孩子的沉浸、开心相得益彰。 偶尔也抬头，为的是暗暗记下东张西望的家伙，到目前为止，还 没有逮到一个。 之所以如此，可能被逮的极个别，因为有所畏惧，更因为同学和 教师无声的影响，也熏得安详了。 为什么一定要建立班级书库 “老师，我借书！” “第二层，自己找。” 书橱第二层是四(2)班的书，紧靠橱壁的几本是教师自己的。 “老师，我借这本。” “嗯，好好看。”抬起头，认真看了一眼孩子手中的书，并且念 出书名，“哦，《逃跑的孩子》。”孩子希望老师看见，孩子能将老 师的“看见的目光”印在心里、渗进书中、带回家去，然后在家里， 在老师“看见的目光”里“好好看”，好好读完那本书，因为那是老 师的书。 老师的书总是好的。哪怕到了六年级，孩子也是这样确信。这说 明什么？说明必须建立班级共用书库，说明班级图书可以成为集体洁 净甘美的精神泉源。 一个智力正常的孩子，无论他愿不愿意，都必须在校度过9年学 习时光。6至15岁的这9年，对人一生的重要性，是无论怎样高估也 044 薛瑞祥看云教育同答录6.26d44 30226/28星期二507：16 学生持续的阅读热情从哪里来 不为过的！可以这么说，让孩子热爱阅读，就是让孩子热爱生活，就 是为孩子一生的发展奠定明亮温暖的底色，就是让孩子获得自我教育 的能力。这是教师竭力让孩子热爱阅读的原因。 为什么一定要建立班级书库？ 读共同的书，就是过共同的生活。是这种基于阅读的共同生活、 共同体验，使学生对于班级、对于好书有了一种与日俱增的亲切感 归依感。对于绝大多数的独生子女来说，对于那些父母无暇关注其精 神需要的孩子来说，这种亲切感、归依感就显得尤其必需和可贵。 以班级为单位集体购书，是为了引导阅读、满足需要，更是为了 增强基于共读的班级疑聚力、亲和力、净化力。 这是学生成长的必需，也是教师着力建立班级书库的目的所在。 孩子是否一定要读经典名著 《朗读手册》的作者吉姆·崔利斯明明白白地忠告美国人民：为 了培养终身读者，在中小学阶段，必须强调“轻松易读”的原则。学 生所读是否经典不是最重要的，因为学校工作的终极目标在于培养终 身读者，而不是英语教授。 同样的意思，置于中国，就该这样说：对于儿童来说，第一需要 培植和呵护的，是他们的阅读兴趣：社会进步及民族昌盛所需要的， 是多多益善地把读书当作第一休闲选择的普通公民，而不是中文教授。 吉姆·崔利斯列举大量事例说明：很多大名鼎鼎的人文学者和著 名作家，他们小时所读的，多是畅销书、急就章、系列小说，其品位 和性质，正如今天的《哈利·波特》。 韦尔兹利大学英语系主任亚瑟·高尔德教授说：“希望老师及图 书馆馆员只鼓励学生博览群书，不必要求学生读某些特定的书来自找 045 停瑞洋看云教有问答录6.26ndd4号 30226/28星期二507：16 薛璃