常考大题一题8练(2)生命活动的调节A组-【衡水金卷·先享题】2023高考生物专项提分卷（新教材旧高考）

常考大题一题8练(2)】 生命活动的调节A组 (限时25分钟，满分40分) 1.(10分)针灸是我国传统文化的重要组成部分。电 验探究PR)KR2神经元是否是激活迷走神经和 针刺小鼠后肢的足三里(ST36)穴位，可激活迷走 下丘脑一垂体一肾上腺轴的关键神经元，简要写 神经和下丘脑一垂体一肾上腺轴，在细菌多糖 出实验设计思路、预期结果及结论。 (LPS)引起的炎症反应中发挥抗炎作用，回答下 实验思路： 列问题： (1)迷走神经是从脑干发出的 (填“躯体 运动”或“内脏运动”)神经，其 (填“属于” 或“不属于”)自主神经系统，可参与调节内脏 预期结果及结论： 活动。 (2)科学家以LPS诱发的炎症小鼠为实验对象，用 适宜强度电针刺ST36,对照组不进行任何处理， 检测血清中去甲肾上腺素(NA)和炎症因子 2.(10分)糖尿病会引起人的认知障碍及大脑神经生 (1L6)的含量，结果如图所示。电针刺ST36对抗 理和结构的改变，引发糖尿病脑病。糖原合成酶 L,PS诱发的炎症的机理可能是 激醇-3(GSK33)是参与肝榭原代谢的关键酵，可 磷酸化Tau蛋白，Tau蛋白过度磷酸化会引起轴 突病变，从而造成神经元损伤。当GSK33被磷酸 化后，不再有磷酸化Tau蛋白的功能。回答下列 w/3u) 问题： ·NA ·1L-6 (1)部分糖尿病是 分泌不足等引起的代 15 谢紊乱综合征，长期高血糖会引起某些大脑神经 5 元损伤，出现糖尿病脑病。糖尿病人表现为多尿 的原因是 对照组实验组对最组实验细 (3)位于ST36深层的PR(OKR2神经元可能是激 活迷走神经和下丘脑一垂体一肾上腺轴的关键神 (2)为探究小檗碱（黄连的有效成分）对缓解糖尿 经元。科研人员通过遗传学手段获得在PROKR2 病脑病的作用，科研人员进行了相关实验，并分别 神经元中特异性表达光敏蛋白C的小鼠，用蓝光 检测了正常和糖尿病脑病模型大鼠（模型组）中 刺激ST36可激活PROKR2神经元并产生兴奋。 GSK33,pTau等物质的含量，结果如图所示。 请以LPS诱发了炎症的上述小鼠为材料，设计实 生物学专项提分卷（新教材）第43页（共74页） 型 p-Tau 感染劫西 发 利 鸢法除 一港伏2周 重利/危重利 -GSK3邛 核酸阳性 GSK3B 不发病（大状感染者） 度1 参物 小柴碱低剂量组一 1gG 小樂碱高剂虽组 正常组模刑利组 IgM 汁：“p-”代表磷酸化。 由图可知，糖尿病脑病以及小檗碱不影响GSK33 图2 时间 的表达量，但模型大鼠体内GSK33的磷酸化水平 (1)对易地流动人员实行集中隔离不少于14天的 。根据结果分析，小檗 理论依据是 (pGSK33含量) 。目 碱缓解糖尿病脑病的机制是 前新冠病毒的检测方法主要有核酸检测和抗体检 测，与抗体检测相比，核酸检测的优点有 (3)模型大鼠的中枢神经系统长时间代谢紊乱会 等。 出现抗炎因子减少、促炎因子升高等炎症反应，从 (2)由图1和图2可知，检测到 抗体呈阳 而持续损伤神经元，引起认知功能下降。现欲验 性可作为近期感染的指标。若某人抗体检测阳 证小樂碱可抑制模型大鼠的炎症反应，减缓神经 性，核酸检测阴性，可能的原因是 元损伤，请简要写出实验思路和预期实验结果。 实验思路： (3)血清抗体检测常采用如图所示的试纸条，添加 后的待检血样通过毛细作用沿试纸条向前移动， 红色标记的新冠病毒抗原可随之移动，最终根据 T线和C线的颜色对检测结果进行分析。 预期实验结果： 样本垫 此处漆待检血样 标记的 此处吸附可移动仿红色标记的新冠竹寄抗原 检测线(T线) 此处恤定不可移动的未标记的新冠病毒杭隙 质牌区(C战 此处湖定可与新冠病毒抗惊结合的抗得 3.(11分)新冠病毒通过表面的S蛋白与靶细胞膜上 ①由题中信息推测，试纸条上新冠病毒抗原的成 的血管紧张素转化酶2(ACE2)结合实现入侵，血 分最可能是 清中新增的新冠病毒特异性抗体IgM和【gG可作 ②血清抗体检测过程中反复发生 为病原学诊断标准。图1为病毒感染及发病流 的特异性结合，若检测结果为阳性，则这种结合发 程，图2为相关抗体含量的变化曲线。请回答下 生 次。 列问题： ③若 则检测为阳性， 说明血样中含有新冠病毒特异性抗体：若 ,则检测为阴性，说明血样中 生物学专项提分卷（新教材）第44页（共74页） 不含有新冠病毒特异性抗体。 (2)A,B两组的实验结果表明，离体时间短的茎芽 4.(9分)人工合成的植物生长调节剂常用于生产实 中本身含的 (填“赤霉素”或“生长素”) 践。某课题组研究了赤霉素(GA)和生长素 低，而 (填“赤霉素”或“生长素”)较高，判 (IAA)对植物生长的影响，切取菟丝子茎顶端 断的依据是 2.5cm长的部分（茎芽），置于培养液中无菌培养。 实