衡水名师原创模拟卷语文（五）-2023高考语文衡水重点中学名师原创卷【高考一线】

5-1 5-2 5-3 2023年衡水名师原创模拟卷(五) 语 文 一、现代文阅读(36分) (一)论述类文本阅读(本题共3小题,9分) 阅读下面的文字,完成1~3题。 疫情期间,海外媒体纷纷推出“疫情书单”,《鼠疫》《大流 感:最致命瘟疫的史诗》《失明症漫记》等作品纷纷上榜。我国 作家毕淑敏的《花冠病毒》,更因其具有作者于“非典”时期赴一 线深入采访的写作背景而受到追捧。灾难小说“热”体现了疫 情期间民众对阅读疗愈的内在需求及认可。 虽然也有人将“灾难小说”称为“灾害小说”,但二者具有较 明显的差异。前者侧重客观状况,而后者侧重主观感受上的痛 苦。灾难小说能够通过“将灾难现象艺术性地转化为一种审美 活动,从而使人能够深层次地进行精神上的自我疗救”。因此, 与其他类型文学作品相比,灾难小说阅读具备特别的疗愈 作用。 一是排解释放紧张压抑,宣泄负面情绪。一方面主人公带 领读者近距离体会灾难在心理上造成的压力;另一方面,读者 跟随主人公一起见证和亲历,心中的苦闷和抑郁得到缓解,精 神压力得到减轻,情绪得到宣泄。二是唤醒过往记忆,增强“人 类命运共同体”之感。灾难结束,有关灾难的记忆会随生活的 日渐平稳从人们的脑海中淡出,阅读灾难小说则可唤醒过往相 关记忆,体会生命渺小以及人类虽然身处的国家、地区各异,但 同属命运共同体的感受。三是对人生进行哲学思考,促进人与 自然和谐共生。 以《鼠疫》和《花冠病毒》为代表的一系列“疫情小说”,在当 前背景下,因其与现实生活高度对应而使得一系列心理疗愈力 度加成,此时阅读与其他时段阅读相比,效果更加显著。 其一,感同身受:不再是唤醒历史,此时就身处历史。灾难 小说立足历史,通过情境塑造来唤醒读者记忆。而身处目前形 势。唤醒过程大大缩短,甚至略过。没有什么比身处灾难阅读 灾难更感同身受,从前隔膜的描述此刻成为刻骨的真实。同时 对灾难的切身体会能够促使读者们对文本内容进行更深入的 咀嚼与升华,感情也能得到更好的宣泄。 其二,心理平衡:我不是孤身一人。由于集体记忆会不可 避免地淡化,面对灾难,人们常会担心自己所面临的是亘古未 有的状况,预期之外的变化会带来焦虑、害怕等负面心理情绪。 阅读能够大大减轻这样的心理负担,正如C·S·刘易斯在《影 子大地》中所说;“我们通过阅读知道自己不是孤身一人。”通过 阅读,读者能知道自己所有遇到的问题,前人都遇到过、解答 过;自己所有的迷惘,前人都经历过;自己所有的喜乐,前人都 体会过;自己所有的焦虑、害怕,前人也都生发过……我们从不 孤独。 其三,思维升华:建立信心迎接挑战。疫情是横亘在每个 人面前的巨大挑战,我们不用像医护人员一样亲上战场,但如 何在这场抗疫行动以及之后的社会生活中贡献自己的力量,是 重要的问题。阅读“疫情小说”能够帮助读者将作品中的情况 与现实所处的情况进行对比和分析,理智地看待社会上出现的 各种现象,思考可能的方法及出路,树立居安思危观念;同时也 要了解灾难的反复性,将个人与国家命运紧密结合,迎接更错 综复杂的挑战。 疫情时代,以“读”攻毒,以文学疗愈人心。 (摘编自张思瑶《灾难小说的审美接受与阅读疗愈功用》) 1.下列对原文内容的理解和分析,正确的一项是(3分) A.“灾难小说”与“灾害小说”的区别在于,前者描摹的灾害 在程度上比后者要大。 B.“灾难小说”能唤醒读者的记忆,加重读者的痛苦,从而最 终宣泄掉负面的情绪。 C.在疫情期间阅读“疫情小说”,比其他时段阅读有更强的 心理疗愈力度和更好的效果。 D.只有身处灾难中阅读灾难,才能对灾难感同身受,体验到 真实,从而使感情得到宣泄。 2.下列对原文论证的相关分析,不正确的一项是(3分) A.文章基于“灾难小说”与“灾害小说”的区别,提出灾难小 说阅读对一系列负面心理具有疗愈作用的判断。 B.文章先是点明了“灾难小说”的三种疗愈作用,在此基础 上进一步阐述了“疫情小说”的三种疗愈功用。 C.文章引用C·S·刘易斯的话,目的是论证阅读灾难小说 能消除人在灾难中的孤独、焦虑感和害怕心理。 D.文章论述脉络清晰,阐述“灾难小说”及“疫情小说”的疗 愈功用时,均从不同角度展开,各角度之间是并列关系。 3.根据原文内容,下列说法不正确的一项是(3分) A.从功用上看,“灾难小说”既有文学性艺术审美的一面,也 有实用性心理疗愈的一面,是二者的结合。 B.从读者接受的角度分析阅读“灾难小说”的效果,利用了 心理学的知识,体现了文章的科学性。 C.创作具有心理疗愈作用的“灾难小说”价值非凡,但可能 会以牺牲小说的一部分文学性为前提。 D.从国家层面看,抗疫是一场全民战役,每个成员都应把个 人与国家命运紧密联系在一起,贡献力量。 (二)实用类文本阅读(本题共3小题,