第一部分 中学历史学法衔接-【赢在起点】2023初高中衔接教材历史

初中历史和高中历史课程有差异,作为学生个体需要历史知识的延续和提升,所以我 们要重视并解决了初高中历史学习的衔接。有人说“高中的成败在高一”,而高一的起跑线 就是初高中的衔接,对此我们千万不可小视。 一、从历史学习方面谈存在问题 首先,历史学习对初高中学生来说是即熟悉又陌生。熟悉的是初高中历史一直在学, 陌生的是历史学习考试对初高中学生的要求截然不同。在初中,一直以来,历史都被认为 不是主课,不被学生和家长重视,初中历史采取的是开卷考试,考前集中突击。这就导致学 生平时不重视历史知识的记忆和积累,甚至连最基本的历史朝代顺序知识都不了解,也很 难构建最基础的历史框架。进入高中,学生学业负担加重,而且历史学习在基础知识理解 上要求难度加大,加之历史闭卷考试的形式,使学生学习历史很费力,也很容易使学生产生 畏难情绪,这直接影响历史教学的有效开展。 其次,初中历史内容关注基础知识,历史学习故事性强,对学生的要求不高,主要要求 学生了解最基本的历史史实,积极开展历史的探究活动,激发学生学习历史的兴趣。而到 了高中后历史教学注重培养学生运用多种历史观的分析概括历史问题的能力,培养学生的 历史文化素养。但是通过了解,高一学生解读历史文献的能力比较差,难以提取有效历史 信息。学生上课听的懂老师的讲解,但是课后自己都不会做题,分析归纳历史问题的能力 不强。这就导致初高中历史学习知识难度的跨越之大,使的知识储备一般的学生难以理 解,这也严重阻碍了初高中历史教学的有效衔接。 二、从课标差异谈探究意识 初高中历史课程标准中都有“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三 维目标,但具体要求仍有很大差异。比如在能力要求上,初中课标为:初步具备阅读、理解 和通过多种途径获取并处理历史信息的能力;形成用口头和书面语言,以及图表等形式陈 述历史问题的表达能力;形成丰富的历史想象力和知识迁移能力,逐步了解一定的归纳、分 析和判断的逻辑方法,初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力。高中课标为:在掌 握基本历史知识的过程中,进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对 历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养历史思维和解决问题的能力。现 实状况是很多高一新生会沿用初中学习的思维,认为历史背背就行了,可是仅靠“背书”是 远远达不到高中历史学习要求的,这就要求我们教师及时转变学生的学习方式,渗透历史 —1— 初升高知识衔接·历史 探究意识、思维能力的培养,使学生尽快入门。结合我校“高效课堂”模式,以历史知识为载 体,运用课堂讨论培养学生的思维。讨论是思维交流的最好形式,在历史教学中,创设讨论 的情景,鼓励学生争论,教师及时点拨,可以使问题在讨论中解决,知识在讨论中丰富增长, 又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。 三、从考题差异谈材料意识 从中考和高考历史试题中可以更直观地看到初高中历史学习的差异性。以罗斯福新 政为例,中考试题呈现为:罗斯福总统采取了什么措施解决危机? 而在高考题(山东高考) 中则呈现为: 材料二 《全国工业复兴法》包括三方面内容:一是建立国家复兴管理局。二是由国家 举办各种公共工程,减少失业大军。三是适当提高劳工地位,改善劳工待遇。劳工组织有 与资方谈判的权利,雇主不得以工人参加何种工会作为雇佣条件,雇主必须遵守最高工时 和最低工资限额,不得雇佣童工。 ———苗枫林《世界改革史》 (2)材料二中有关社会保障的内容有哪些? 《全国工业复兴法》旨在复兴美国工业,但 为什么涉及社会保障问题? 由此我们可以看到:中考重在考查学生对基础知识的再现和陈述,而高考强调依据材 料探究及解析。历史史料是研究历史事件的重要依据,对史料的解读与分析能力是高考考 纲的重要要求。面对高一新生,我们要通过利用历史材料,培养学生分析问题和解决问题 的能力。高中历史新教材,有一个明显特征,即从全新的角度,全新的要求增加大量历史原 始材料,要求学生充分利用有效信息,综合所学知识,对有关问题进行论证、讨论。这些是 培养学生分析能力的最好工具,教师要充分利用教材中的图文材料,指导学生提取有效 信息。 做好初高中历史学习的衔接,要从细节做起,按照高中历史课程标准及考纲的要求,逐 步转变学生思维方式,引导学生顺利过渡。 —2—