第十一单元 第39讲 “百家争鸣”和儒家思想的形成-【金版教程】2024高考历史一轮复习创新方案课件PPT（全国统考版）

历史 必考部分 第十一单元 历史 中国传统文化主流思想的演变 宏观览要 内容 主旨 春秋、战国 春秋时期，孔子创立儒家学派。战国时期，孟子、荀子继承并发展了儒家思想，与其他学派形成“百家争鸣”的局面 儒家思想是中国传统文化的代表，随着社会的不断发展，儒家思想也不断地吸收新内容，兼容并蓄，发展演变，并呈现出明显的时代特色 汉代 汉武帝采纳董仲舒的建议，“罢黜百家，独尊儒术”，使儒家思想确立了在中国传统文化中的主流地位 宋、明 儒学吸收佛道思想，发展为“理学”，更加理论化和思辨化，使儒学进入了一个崭新的阶段 明末清初 进步思想家批判发展儒家思想，使中国传统文化重新焕发生机 第39讲 历史 “百家争鸣”和儒家思想的形成 [课标要求]　知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义；了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成。 主干梳理 •认知拓展 周王室 井田制 士 私学 主干梳理 认知拓展 互动探究 分层突破 高考研析 把握考向 课时作业 3．评价 (1)“百家争鸣”是中国历史上第一次思想解放运动，促进了思想文化的繁荣，对当时和后来的社会发展具有深远影响。 (2)是中国学术文化、思想道德发展史上的重要阶段，奠定了中国思想文化发展的基础，成为中国传统文化的源头(此后两千多年的思想文化大都可以从诸子百家中找到源头)。 (3)儒家思想孕育了中国传统文化中的政治思想和道德准则；道家学说构成了两千多年传统思想的哲学基础；法家思想的变革精神，成为历代思想家、政治家改革图强的理论武器。各派相互取长补短，共同构成了中国传统文化的基本精神。 主干梳理 认知拓展 互动探究 分层突破 高考研析 把握考向 课时作业 儒家学派 仁 以德治民 礼乐 有教无类 主干梳理 认知拓展 互动探究 分层突破 高考研析 把握考向 课时作业 仁政 民本 性本善 主干梳理 认知拓展 互动探究 分层突破 高考研析 把握考向 课时作业 仁义 主干梳理 认知拓展 互动探究 分层突破 高考研析 把握考向 课时作业 道 无为而治 主干梳理 认知拓展 互动探究 分层突破 高考研析 把握考向 课时作业 君主专制 主干梳理 认知拓展 互动探究 分层突破 高考研析 把握考向 课时作业 以法 主干梳理 认知拓展 互动探究 分层突破 高考研析 把握考向 课时作业 4．墨家思想 (1)代表人物：墨子。 (2)思想主张 ①“兼爱”(核心思想)：消除亲疏、贵贱的分别，同等地去爱所有的人。 ②“非攻”：反对不义战争，主张各国和平共处。以墨子为首的墨者为宣传和平四处奔走。 ③“尚贤”：尊重有才德的人，反对任人唯亲。 ④“尚力”：强调劳动者在社会生活中的地位。 ⑤提倡节俭，主张“节用”“节葬”，反对奢侈浪费。 ⑥非命(反对儒家“生死有命，富贵在天”)、非乐(反对奢靡的娱乐活动)、尚同(集权主义，“一同天下之义”)。 主干梳理 认知拓展 互动探究 分层突破 高考研析 把握考向 课时作业 [问题探究1] “百家争鸣”中“争鸣”只是相互争辩吗？ [知识拓展] 孔子“仁”的学说在当时不受重视的原因 (1)客观方面：春秋战国时期，社会分裂割据，缺乏一个实行仁和礼制的强有力的中央政权；而且当时各诸侯国热衷于兼并战争和改革古制，以图自强。 (2)主观方面：孔子恢复周礼和德政爱民的主张不符合当时各诸侯国统治者的需要。 提示：否。“争鸣”既包括争辩，又包括相互学习。前期以争鸣为主，后期以合流为主。在争鸣中吸收，在争鸣中向解决问题的合流迈进。 提示 主干梳理 认知拓展 互动探究 分层突破 高考研析 把握考向 课时作业 [问题探究2] 孟子提倡的“仁政”与孔子提倡的“仁”相同吗？ 提示：否。孔子的“仁”是一种含义极广的伦理道德观念，其最基本的精神是“爱人”。孟子从孔子“仁”的精神出发，把它扩充发展成包括思想、政治、经济、文化等各个方面的施政纲领，即“仁政”。 提示 主干梳理 认知拓展 互动探究 分层突破 高考研析 把握考向 课时作业 [问题探究3] 古代儒家的民本思想与现代的民主思想一样吗？ 提示：不一样。古代儒家思想中的民本思想是以维护君主统治为前提的；现代民主思想是反对君主专制的，是在民主制度保障下的民本思想，二者有着本质的不同。 提示 主干梳理 认知拓展 互动探究 分层突破 高考研析 把握考向 课时作业 [问题探究4] 荀子在治国方面倡导法的思想，为什么仍被称为儒家学派的代表？ [特别提醒] 道家的“无为而治” 道家倡导的“无为而治”不能理解为消极的无所作为。“无为”强调无为而无不为，既主张尊重自然规律，反对盲目行动，又主张发挥人的主观能动作用，倡导“待时而动”“因地