第二章 问题研究：何时“蓝天”常在 教学设计 2022-2023学年高一地理人教版（2019）必修第一册

第二章问题研究：何时“蓝天”常在？ 一、课标要求 无对应课标要求。 二、课标解读 本节为“问题研究”，在课程标准中并无直接对应的内容要求，但其渗透于地理1中的1.5和1.6的内容要求中。 大气的组成是本章的主要内容之一。随着人类活动强度的不断加强,人类活动对大气组成的影响越来越大。随之而来的大气污染现象不断加剧，对人类产生的危害不可忽视。此外，大气的受热过程和热力环流原理对大气污染的影响也不容小觑。总之，大气污染是各因素综合作用的结果，所以，研究大气污染及其治理问题，引导学生从综合的角度看问题，有利于培养学生的大气环境保护意识,也有利于培养学生的人地协调观。 三、教材分析 1.整体分析 本节课使用人教版必修一教材，本节标题是“何时‘蓝天’常在？”，这部分内容是对第二章内容的升华，能够体现知识综合运用的内容。此问题研究主要是让学生关注大气环境，关注大气污染现象，了解大气重污染程度及污染原因，通过发达国家大气污染治理的案例，让学生知道治理大气污染需要经历较长的时间。主要是通过“运用资料”和“结合实例”进行教学，创设问题情境，增强学生的体验感，使教学生活化。 教材将问题研究设计为四个步骤:认识大气污染现象；了解我国大气污染的形成原因；了解发达国家治理大气污染的措施和所用时间；讨论我国“蓝天”常在所需要采取的措施和时间。本问题研究在教学总体上可以遵循“问题的提出—研究思路探讨—根据资料与所学知识开展研究形成对策—表达探究成果”。具体教学过程中要注意以下三点。 （1）大气污染问题是突出的环境问题。教学中教师要引导学生深刻理解和体会本问题研究的现实意义，通过提供不同区域大气污染状况的视频和图片等资料，结合本地区大气质量现状，加强学生感性认识,提高学生探究的积极性和主动性。 （2）研究中教师一方面要用好教材提供的典型资料；另一方面也要积极开发新颖的其它资料，有条件的学校可以鼓励学生查找相关资料。 （3）本研究重在过程，教师要注重将过程性评价于终结性评价相结合，更要关注学生在研究过程中表现出的科学精神、研究方法、研究态度，以及对大气污染现状表达出的强烈关注等。 2.具体分析 教材提供了整个问题研究的过程，思路清晰，逻辑性较强，符合学生的认知规律及知识的讲授逻辑，所以教学设计的思路依然采用教材所给的研究思路。 资料1介绍了大气污染的概念、危害及部分的成因等，属于基础性知识，需要学生了解，故保留；资料2直接呈现了我国近些年大气污染严重的原因，限制了学生思维发展的空间，也容易导致一些同学直接死记硬背的现象，不利于培养学生的问题研究意识和分析问题的能力，故舍去，采用我国典型的大气污染现象“雾霾”进行替代，让学生在探究雾霾成因的过程中自然而然地分析出大气污染的成因，进行有意义的深度学习；资料3保留，在了解发达国家治理过程中的困难后，学生环境保护的意识才能更“根深蒂固”；在讨论“如何做”的部分，由于教材并未给出相应的思维指引材料，所以需要教师进行相应的学法指导，如：告知学生要从不同的主体进行思考——国际、政府、社会、个人、工业…… 四、学情分析 学生的起点水平与生活经验：在生活中处处都有大气污染现象，所以学生对于大气污染具有感性的认识，但是学生对大气污染的定义、大气污染的程度指标、我国大气重污染的成因等专业的知识缺乏认知，不能系统地、有逻辑地、有条理地整合这些知识，对它们建立理性地认知，所以教材补充了必要的扩展知识，教师也可以自己开发相关地课程资源，为学生能够顺利进行问题研究做好铺垫，有条件地学校，可以让学生自己准备相关大气污染地资料。 五、教学目标 1.运用教材的知识拓展资料，认识大气污染现象；了解大气污染的危害；简单阐述影响我国大气污染的主要因素。【综合思维、区域认知】 2.通过教材资料2及“北京雾霾天气”的案例，认识大气污染问题的复杂性，归纳出我国大气污染较为严重的原因；能够通过资料的提示分析出北京雾霾的成因，指出北京市雾霾治理措施的合理性。【综合思维、人地协调、地理实践力】 3.通过“美国洛杉矶光化学烟雾事件”和“英国伦敦烟雾事件”，认识大气污染治理的长期性，能够根据大气污染的成因，说出大气污染治理的措施。【人地协调】 六、教学方法 1.多媒体教学法 2.分组讨论法 3.讲授法 七、教学课时 1课时 八、教学过程（同课异构1） 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 【教师讲授】以中国灯光污染分布图（Light Pollution Map）导入，提问：中国哪些地方灯光污染严重？这些地方的经济发展怎样？是不是这些地区的大气污染也很严重呢？ 教师总结答案：东部沿海地区严重，西部的一些省会城市灯光污染也比较严重；这些地区的经济一般都较为发达；这些地区大气污染是否严重是多种因素综合作用的结果，所以是不一