6.1 气象灾害 教学设计 2022-2023学年人教版（2019）高中地理必修1

6.1气象灾害同课异构 一、课标解读 2017年版课标为“运用资料，说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施”。此标准中，行为主体是学生，行为条件是“运用资料”，行为动词是“说明”、“了解”，行为结果是学生能够说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施。 本节教学属于地理1模块，其对应的学业质量水平要求是水平1、水平2。这条标准不要求学生系统地学习台风、寒潮灾害，而是要求学生理解台风和寒潮避灾、防灾的措施，更重要的是为学生提供批判性思维训练的内容。通过教学，应该让学生理解，面对灾害，政府应该做什么，个人应该采取什么应急措施；要有意识地让学生结合现实思考、分析、讨论应该采取何种措施，在学生的自主建构中达到“了解”。 基于对课标的解读，结合实际教学，本节教学以“浙江台州市台风与寒潮灾害”为案例，通过回忆台风、寒潮灾害给人们带来的影响和危害，进一步学习台风、寒潮灾害带来的影响，以及台风、寒潮灾害多发地区，重点探究面对台风、寒潮灾害时人类应该如何防灾与减灾，从而引导学生建立起正确的人地观念。 二、教材分析 1.知识层面 本节内容在知识层面上要求学生能够掌握台风、寒潮灾害概念、分布及其危害。在本节课教学中不仅要注重对知识的记忆，同时也要关注学生对知识结构的内化与迁移应用。具体分析如下： 首先，在教学中教师可以结合教材内容讲解台风、寒潮的概念，台风是在热带或副热带洋面上形成并强烈发展的大气旋涡；寒潮灾害是因强冷空气迅速入侵造成大范围的剧烈降温，气温24小时内下降89C以上，且最低气温下降到4C以下，并伴有大风、雨雪、冻害等现象的天气过程。其次，教师可以通过呈现相关图片、视频等材料向学生说明台风、寒潮带来的危害。再者，关于我国台风、寒潮灾害分布的主要地区，教师可以通过展示中国地图，让学生自己判断台风、寒潮的移动与侵入路径。 2.能力层面 教师教学过程中应注重学生能力的提升。本节课中，教师通过引导学生阅读分析“浙江台州市台风与寒潮灾害”和相关材料等，提升学生有效信息的提取和解读能力；展示我国台风、寒潮移动路径的图表资料，培养学生的读图分析能力与总结归纳能力；借助“课堂小测验”的学习方式，复习灾害的相关知识，培养学生运用知识分析和解决问题的能力；课后通过让学生以查找和整理资料形式，调查台州当地在台风、寒潮防御中的措施，巩固提升学生信息检索能力、发现并解决问题的能力。 3.核心素养层面 本节课中尤其要强调对综合思维、区域认知和人地协调观等素养的培养。教师通过组织学生观看“浙江台州市台风与寒潮灾害”材料、图片等资源的呈现，使学生归纳总结台风、寒潮所带来的危害，提升综合思维，树立防灾减灾的意识，实现人与自然和谐共处；同时，帮助学生正确认识台风、寒潮灾害影响的全面性，有利有弊，辩证看待事物，培养学生批判性思维。通过图表材料展现我国台风、寒潮灾害的移动路径与分布情况，培养学生地理时空思维，提升区域认知力。课后通过让学生搜集资料、撰写研究报告等实践活动，培养地理实践力。 4.内容结构 本节课内容是第六章《自然灾害》第一节“气象灾害”中“台风、寒潮灾害”，第一节“气象灾害”的内容结构见图1。气象灾害包含的具体灾害种类很多，洪涝、干旱、洪涝和寒潮是我国最常见的四种。因此，教材选取了以上四种灾害类型，每个灾害类型一个标题，每个标题均从灾害的发生规律、分布地区、对人类活动的影响三个方面进行具体介绍。 三、学习者特征分析 本届学生是刚刚进入高中学习的，他们地理知识的学习已经时隔一年了。本节课的知识对于他们来说，虽然不陌生，但是他们也很难理解。高一学生已经掌握部分地理基础知识，有了较强的分析和综合能力，此阶段正是学生求知欲旺盛、参与意识强的时期。需要他们能在学习的过程中，集中精力，积极思考，加深理解。 四、教学重点、难点 教学重点： 1. 常见气象灾害的成因。 2. 常见的气象灾害对人类活动的影响。 教学难点： 1. 常见气象灾害的发生规律与分布地点。 2. 不同气象灾害对人类活动的影响的差异。 五、教学方法 1.任务驱动式小组合作学习法； 2.多媒体展示法； 3.演示讲解法。 六、课时安排 课内1课时+课后实践。 七、问题式教学过程（同课异构） 教学环节 教学内容 教师行为 学生行为 设计意图 问题情境创设 武汉洪涝灾害相关事实材料 材料1：中国局部地形图（图源：百度地图） 材料2：武汉生于长江，却又不断在与长江斗争，根据《武汉地方志》记载，“大水”几乎每三年就来拜访武汉一次。（来源：湖北省水利厅） 材料3：视频资料《美术经典中的党史·武汉防汛图卷》（1954年武汉超大洪水） 材料4：2020年，刚战胜新冠肺炎的武汉，又迎来了21世纪以来最大的洪水，武汉上下严阵以待、严防死守，科学抗洪，经受了5次长江洪峰考验。（来源：人民网） 根据教师引