6.1 气象灾害 教学设计 2022-2023学年人教版（2019）高中地理必修一

6.1气象灾害 一、课标分析 1.课程内容结构分析 “地理1”旨在帮助学生了解基本的地球科学知识，理解一些自然地理现象的过程和原理，既是全体学生地理核心素养形成的基础模块，也是为高考选考地理的学生打下基础。 “地理1”试图帮助学生增强对生活中的自然地理现象进行观察、识别、描述、解释、欣赏的意识与能力，带动高中地理教学方式、方法的改革和地理课程评价方式的改革。这一模块的大部分标准都能通过探究的方式逐步落实，因此在教学中应尽量避免直接告知学生或仅进行文字推理等方法的使用。 本模块共有12条内容标准，分为地球知识、自然地理要素、自然环境与人类活动、地理信息技术4组。“气象灾害”一节的内容属于第3组，共包括1条标准，即标准1.11，简称为“自然灾害”。自然灾害的发生是以人类活动的存在为前提的，没有人类活动，也就没有所谓的自然灾害，因此，本条标准是将人类活动与自然环境相联系并加以认知的，这也使得其内容与“自然地理要素”一组的7条标准均直接相关。 2.内容要求分析 标准1.11为“运用资料，说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施。”。 首先，自然灾害是指发生在地球表层系统中、能造成人们生命和财产损失的自然事件。自然灾害的种类很多，教师可以重点考虑所在地区常见的自然灾害进行讲授，以便学生结合实际生活，加深理解。当然，也要适当照顾我国范围内影响较大的自然灾害，拓展学生的视野。 其次，本条标准并不是要求学生系统地学习自然灾害，而是将重点放在帮助学生理解自然灾害与人类活动的关系上。因为不少自然现象的成因和过程都安排在选择性必修1“自然地理基础” 模块中，这里不要求教师讲授与自然灾害相关的自然过程机制，而是直接讲致灾过程和灾情。例如，对于台风造成的灾害，不要求讲述台风的形成，而是讲授台风致灾的方式——狂风、暴雨、巨浪等，以及其可能为人类带来的生命、财产损失。如果自然灾害发生的机制比较简单，教师也可根据情况讲授。自然灾害的形成和强度也与人类活动有重要联系，根据这些原因，教师可以引导学生了解避灾、防灾的措施，这是本节的重点内容。应帮助学生理解，面对自然灾害，政府应该做什么，个人应该采取什么应急措施：要有意识地让学生结合现实思考，分析、讨论应该采取何种措施，在学生的自主建构中达到“了解避灾、防灾”的目的。 此外，学习自然灾害的成因，不仅是为了帮助学生理解避灾、防灾的措施，更重要的是为学生提供批判性思维训练的内容。灾害的孕育和发生往往涉及多种因素，是一种复杂的系统行为。建议教师将自然灾害的成因的学习设计成开放式、探究式的学习，引导学生从现实出发，辩证地思考自然灾害的形成和对人类社会的影响。 3.教学提示分析 地理1的教学提示为“以认识自然地理要素及其与人类活动的关系为线索组织教学。充分利用地图、景观图像、地理视频、虚拟技术、地理信息技术和周边自然与社会资源支持教学。指导学生运用体验、观察、观测、实验、野外考察等方式开展地理实践活动。帮助学生理解自然环境是人类生存、发展的基础，辩证看待自然环境对人类活动的各种影响。”。 在前面几节的内容中，已经分门别类的介绍了不同的自然地理要素，本节内容则起到了一个串联的作用，为一个个自然地理要素与人类活动之间搭建桥梁，阐述自然环境与人类活动的相互关系。 4.学业要求分析 学习本节后，学生应当能够结合地球科学和自然地理要素的基础知识，在一定程度上合理描述和解释特定区域的气象灾害，并说明其对人类活动的影响。 二、教材分析 教材选用2019年人教版地理必修1。 1.地理知识 按照认知层次，将地理知识分为地理感性知识和地理理性知识两大类，“气象灾害”一节知识分类如表1。 表1 “气象灾害”地理知识分类 地理感性知识 地名 地理景观 图6.1-图6.5，图6.7-6.8 地理数据 寒潮造成入侵地气温24小时内下降8℃及以上，且日最低气温降至4℃及以下 地理分布 1.洪涝灾害的分布 2.洪涝灾害在我国的分布 3.易发生旱灾的区域 4.台风频繁的区域 地理演变 地理案例 1.2016年武汉洪涝灾害 2.贵州望谟“6·6”山洪灾害 地理理性知识 地理概念 1.洪涝灾害 2.干旱 3.干旱灾害 4.台风（台风剖面图） 5.寒潮 地理特征 1.2011年我国洪涝灾害和干旱灾害的分布 2.台风三部分特点 3.台风天气特点 4.自学窗“为什么有人盼着台风到来” 地理规律 1.洪涝灾害的分布规律及影响因素（时空分布规律） 2.洪涝的危害（人地关系规律） 3.人口密度、经济发展水平对洪涝灾害造成损失的影响（人地关系规律） 4.旱灾的危害（人地关系规律） 5.旱灾在我国的分布规律及原因（时空分布规律） 6.台风的危害（人地关系规律） 7.台风在我国的分布规律及路径（时空分