《角的初步认识》（教案）人教版二年级上册数学

《角的初步认识》教学设计 设计意图: 这节课我以信息技术为载体，以培养学生的探究兴趣和创新思维能力为重点，淡化以知识传授为重点的教学模式。打破了以往说、教的常规，培养了学生自学、小组合作能力。教学中我分三大步骤进行：创设情境——学生自学— —得出结论。通过学习，让学生明白了什么是角，知道角各部分名称；会制作活动角；会初步比较角的大小；会用尺子画角。 学情分析: 根据二年级学生的年龄特征和认知规律，教材提供了儿童熟知的剪刀、钟 面、三角尺等实物图，让学生对角有一个感性认识，能从生活中的实物中找角； 再通过找角、、做角、识角、画角等探索性操作活动，使角的图形从实物中抽 象出来，让学生了解角大小变化的规律和各个部分的名称。 教学目标: 1、结合生活情景及操作活动，学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。 2、结合生活情景能辨认角。 3、通过观察、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。 4、通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心，让学生感受到生活中处处有数学。 教学重点: 初步认识角，知道角的各部分名称，学会画角、能从实物或平面图形中辨认角。 教学难点: 初步认识到角的大小与两边叉开大小有关，与边的长短无关。教学准备: 多媒体课件、硬纸条、图钉等。课时安排:一课时 教学过程: 一、情境导入 师：同学们，我们天天在学校里生活、学习，那么谁能说说我们的校园怎么样？（利用幻灯片出示主题图），请同学们仔细观察，图中都有那些人？他们在干什么？再仔细观察，你发现了哪些图形？ 生：我发现了图上有圆形、长方形，还有小朋友在做操。生：我发现了学校很漂亮，有教室、有操场、有同学…… 生：我发现门上有一些角，操场上也有角。 生：我还发现老师拿着的东西（三角板）上也有角。 师：同学们说的真好。这节课，我们就来认识角。（板书课题） 【设计意图：利用信息技术为载体，以校园里藏着的图形为线索，展开对角这个图形的研讨，将抽象的数学知识形象化，静态的知识动态化，直观、形象地展现知识的形成过程，这样有助于吸引学生的注意力，启迪学生的思维，使学生主动去探索问题，发现规律。】 二、探究新知 1、仔细观察，合作学习 (幻灯片出示剪刀、钟面、三角尺三幅图) 师：请同学们仔细观察，这三幅图中有我们刚才看到的角吗？ 生：剪刀两头张开形成了角。 生:时针和分针形成了角。生：三角尺有三个角。 师：原来生活中到处都藏着角呀！那请同学们根据上面的图讨论老师出示的自学提示。 自学提示： （1）生活中处处藏着角，请同学们仔细想想，角是由哪几个部分组成的。 （2）想象着角的样子，用手中的材料做一个活动角。 （3）仔细观察剪刀和钟表两个物体的角(用课件着重标示出两个物体的角)，想想谁的角大，谁的角小?角的大小与什么有关？并用手中的活动角比比看。 【设计意图：通过幻灯片让学生观察剪刀、钟面、三角尺，并指出这些物体表面的角，达到初步建立角表象的目的。】 2、议一议，汇报交流。 · 根据自学提示，先让学生想一想，再小组之间说一说。 ·小组汇报，老师引导。 师：刚才小组争对自学提示的要求讨论的十分热烈，下面哪些小组的成员想来汇报一下你们的成果。（师引导从自学提示第 1 题开始） 生：（拿着活动角演示）我感觉这儿尖尖的，这儿直直的。 师：（点击幻灯片讲述）尖尖的地方是角的顶点，直直的两条边是角的边。我们把两条直线相交的点叫做角的顶点，（板书：顶点）从这个顶点引出的两 条平平的、直直的线叫做角的边（板书：边），一个角有 1 个顶点，2 条边？ 生：（活动角的制作方法）我把两根硬纸条的一头压在一起，然后用图钉钉上，再把另一头分开，就成一个角了。 生：通过观察，我明白：两条边张开的角度越大，角便越大。两条边张开的角度越小，角便越小。角的大小与两条边的长短无关。（生用活动角演示） 【设计意图：先引导学生观察实物中的角，从而初步感知生活中的角；再通过学生自学、小组讨论、实际操作活动，就把静态的课本材料，变成动态的教学内容，让学生从认识静态的角过渡到动态的角，使学生直观地看到，纸条张得越开，角就越大，纸条合得越拢，角就越小，由此渗透“角的大小与两条边张开的大小有关”的本质特征，这也就达到了变抽象为直观，变静为动，化难为易的目的。】 3、动手操作，尝试画角。 师：刚才我们已经初步认识了角，也做出了各种各样的角，那你们能把角的样子画下来吗？请同学们先以小组为单位讨论讨论怎么画，然后就赶快动手吧！ （小组活动。展示、交流） 生：我是先画一个点，再画两条边。 生：老师，我也是先画一个点，然后我是用尺子比着，从这个点起朝着两个方向画的两条边。 师