19《大象的耳朵》第2课时（教案）-2022-2023学年语文二年级下册（部编版）

部编版二年级下册《大象的耳朵》第2课时教学设计 【教材简析】  《大象的耳朵》是部编版教材二年级下册第七单元的一篇课文。本单元采用的是“人文主题”和“语文要素”双线交织的编排形式，本单元的人文主题是“改变”，语文要素是“借助提示讲故事”。 本单元围绕“改变”这个主题，编排了4篇童话故事。《大象的耳朵》的耳朵是本单元的第一篇课文。课文是一篇童话故事，全文围绕大象的“耳朵”展开，层层推进。全文语言生动有趣。讲述了一群小动物都说大象的耳朵耷拉着有问题，于是大象也对自己的耳朵产生了怀疑，想办法让自己的耳朵竖起来，结果反而遇到了麻烦的故事。让学生明白：每个人都有自己和别人不一样的地方，要正确对待别人的看法，要有自己的判断，不要为了迎合别人而盲目地改变自己。全文语言生动有趣。“读好文中的问句并借助大象的话，弄明白大象的想法是怎么改变的？”是教学时要重点解决的问题。同时，这篇课文插图中小兔、小羊、小鹿、小马和小老鼠他们的耳朵都是竖着的，他们见到大象都是一脸奇怪的表情，更有助于孩子们理解课文的内容。 【学情分析】 《语文课程标准》指出：“二年级学生已经初步具有了一定的阅读能力，学生能借助工具书读准字音，理解词语意思。”二年级学生对童话的特点已有初步的认识，但是对故事内容的理解大多停留在表面，我们班大多数学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，能够在情境中体验，感受，达到情感的共鸣。针对这一特点，在教学中，通过引导学生抓住文中的重点词、句分析动物们的动作、表情和心理活动，借助结合生活实际理解文章所蕴含的道理。 【设计理念】         本节课主要围绕主线问题“大象的耳朵到底发生了怎样的变化？以及为什么会发生这样的变化？”进行设计。通过让学生把自己当做大象，理解大象的心理活动。通过创设情境，续编故事以及联结生活，层层深入地读懂句子的启示，最后唤醒学生的阅读经验，类化认识，让学生在通话中接受自己、悦纳自己。同时，也尝试打开阅读通道，引发更多的思考，发展学生核心素养. 【教学目标】 1.通过教师示范朗读、师生合作朗读、抓住重点字词等多种朗读方式有感情地朗读课文，读好文中的对话。 2.通过创设情境法、合作交流法、提供语言支架等方式使学生能用自己的话简单说出大象想法是怎么改变的。 3.通过续编故事，让学生明白“人家是人家，我是我”的道理，再结合两个生活中常见的例子畅谈自己对“人家是人家，我是我”这句话的看法。 【教学重点】 读好文中的对话，明白“人家是人家，我是我”的道理。 【教学难点】 结合生活实际谈谈对“人家是人家，我是我”这句话的看法。 【教法学法】 1.教学方法：创设情境法、品读感悟法、引导点拨法 2.学法指导：自主学习法、探究法、合作学习法 【教学准备】 教学资源：多媒体课件、视频、头饰 【教学过程】 一、回顾导入。 过度：同学们，这节课我们继续学习第19课《大象的耳朵》，看老师板书课题，齐读课题。 1.揭题、板书课题，读题； 2.回顾词语（开火车读、齐读）； 3.回顾内容（借助词语，指生填空讲述）。 【板书：耷拉着 竖起来 放下来】 你们看,大象的耳朵不断地发生改变，我们走进课文，思考为什么会发生改变？ 【设计意图】直接板书课题，导入新课，将学生的注意力快速地带入到课堂中来。其次，对于二年级学生来说，用简洁的语言概括主要内容比较难，为避免学生产生畏难情绪，巧妙地将上一环节检测的词语加以运用，用填空的方式辅助学生概括课文主要内容，并教会学生抓住关键词概括文章主要内容的方法。 二、理解“变化”。 （一）梳理“变化”的过程 过渡：把书翻到86页，请同学们默读课文一到八自然段，看看大象在散步的时候遇到了哪些小动物，请你圈一圈，并用横线“---”画出小动物们说的话 1.自由读文，根据阅读提示看看大象的耳朵是怎样变化的？ 2.把你的想法和同桌互相说一说。 3.指生交流，相机点拨。 （1）读出小动物疑问。 A.谁来说说大象遇到了谁？ 预设：小兔子，小羊，小鹿，小马，小老鼠（引导学生把话说完整。） B.你找得真准，一下就能找到关键信息。那小兔子是怎么说的？读一读小兔子说的第一句话？（指名读） C.假如你是小兔子，你来问一问。 D.你从他的语气中听出了什么？(很疑惑|困惑) E.朗读指导“咦”，会让人感觉到很怎么样？ 【预设】奇怪、好奇、惊讶、莫名其妙、满脑袋的问号 F.把疑惑惊讶放到句子中去。(指生读、男生、女生赛读） 总结方法：我们通过关注标点和疑问词可以体会到人物的心情。 （2）朗读大象的语言，理解“生来”。 A.什么是“生来就是这样”？ 预设：就是天生、出生就是这样，一直就是这样。 B.举例理解“生来”。比如大象生下来耳朵就是耷拉着的，小兔子生下来耳朵就是竖着的，长颈鹿生来就是长脖子。老师生下来就是黑头发，黄皮肤，与生俱来的特点。 C.用“生来