24《司马光》教案-2022-2023学年语文三年级上册（部编版）

统编三上《司马光》教学设计 教学目标： 1.通过联系旧知、利用字理等方法识字，能正确地朗读课文,注意词句间正确的停顿。 2.通过借助注释、利用插图等方法,了解课文大意,并用自己的话讲故事,感受司马光的机智、勇敢。 3.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别，感受文言文语言的精炼美、韵味美。 教学重点： 1.通过联系旧知、利用字理等方法识字，能正确地朗读课文,注意词句间正确的停顿。 2.通过借助注释、利用插图等方法,了解课文大意,并用自己的话讲故事,感受司马光的机智、勇敢。 教学难点： 能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别，感受文言文语言的精炼美、韵味美。 教学过程： 一、课前谈话 1.课前谈话：出示：司马光砸缸的故事图片，学生猜。 2.引导提问：这个故事的主人公就是——司马光。诶？谁知道这他姓什么？ 3.师引导：生活中，你还知道哪些是复姓的人？（诸葛、东方、上官、欧阳，东郭……） 4.师引导：感受从古至今复兴文化传承，引导启发激趣。 5.引出课文：司马光 二、古今对比，感知文言 1.出示：《司马光砸缸》的白话文。 2.出示《司马光砸缸》小古文，比较白话文和小古文的异同。 预设：长——短，好懂——难懂，多——少，一个字能代表几个字的意思。篇幅简短、语言精炼。（短、精） 3.师引导总结：句子短，这样的简单的30个字却能表达出了几百字甚至更多意思的语言，我们称之为文言文。（板书文言文）中国古代人们写文章的时候使用的语言。 4.引读： （1）读书百遍，而义自现。 （2）己所不欲，勿施于人。你还知道哪些像这样的文言短句？预设： （3）千里之行，始于足下。 （4）树高百尺，叶落归根。 三、通读课文，初感文言 【初读，读正确】 1.借助拼音自由大声地读课文，做到读准确，读流利。 过渡：学习文言文，贵在诵读，谁来试一试。 2.指名读（一人），学生评价，带着大家读短句。（根据学生情况，相继学生正因，教师正音，解决“瓮”字。） 3.同桌互读：接下来同桌一人读一句，做到读准确，读流利。 4.站起来教读/或是全班齐读。 预设1：瓮：出示瓮字，出示瓮和缸的图片，猜测哪一幅图是瓮，学生比划，说明原因，总结方法：看注释是学习文言文的好方法。（看注释，观插图） 像这样口小肚大的叫“瓮”，口大肚小就叫“缸”。据考证,在司马光所处的宋朝,是没有缸,缸是后来慢慢地从瓮演变而来。古代的人们常常把瓮放在庭院中装水，方便人们时常生活取用。 预设2：跌：出示“跌”字的字理——足就是脚，失去脚就会跌倒，所以失足就是“跌”，看古人造字多么巧妙。 预设3：没：询问学生，相继正音。 预设4：庭、皆、弃、迸、持，根据书上拼音提示正音。 【再读，读节奏】 1.师范读，学生听。 2.出示停顿，练读。（拿着你的小手划着手势跟着练习） 3.五组：每组颜色代表一组文字，请五个人起来读。 4.全班读。 四、图文对比，读懂文言 【图文对比搭配，做成一本文言文绘本故事】 1.师引导：出示《司马光》的图片，尝试着用文言文，图文搭配，做成一本文言文绘本故事。 2.观察相应的图片和词条 小组讨论要求： 第一步：自主思考，看图，找到与图片对应的短句标上序号。（举例：比如  第二步：前后四人为一个小组交流你们找得是否一样呢？ 3.小组汇报：请一生代表汇报。 群儿戏于庭： 1.师引导：一起来看第一幅插图，“群儿戏于庭”讲了什么？（一群小孩在庭院里游戏） 全班读这个短句。 2.师引导：图里的孩子在玩什么？怎么玩的？如果你是图里的孩子，你还会怎么玩？（躲、藏、滚、摘、跳、追）（在庭院里追蝴蝶，躲在哪？躲在瓮后，躲在山后） 3.看着板书仿说句子：一儿（      ）于（       ）。依据情况板贴，环节意在丰“戏”。 4.师总结：这群小孩就是这样玩的得意忘形，玩得不亦乐乎，然后发生了什么？ 一儿登瓮，足跌没水中： 1.生自由说，教师引导。 1.师引导：怎么掉到水里了？登的意思就是爬。处理跌字。 2.全班读：声断气连读好句子。 众皆弃去： 1.有一个小孩掉到瓮里去了，大家的反应是？你从哪里看出来的？ 2.孩子们都跑了，跑去干嘛了？有的像大人求救，有的……有的，眼看情况不妙，大家东奔西走，这场面那叫一个混乱（慌乱）！ 3.瞧这简短的四个字就让我们看到了一个东奔西跑，无比混乱的场面，这就是文言文语言的——精。 4.读好这个句子。 光持石击瓮破之： 1.场面一度混乱，落水的小孩没救了吗？司马光是怎么做的？司马光司马光，别人跑去喊大人，都去求救了，你为什么不跑呢？（意在引导：思辨，看效果） 2.救人，我可以像其他人一样叫大人呀（时间来不及了，当时情况十分危急） 3.生1读，情况已经十分危急的可以怎么读？（快、急） 4.看图，学着司马光的样子砸缸，带着砸缸的那个劲儿再来读一读这个句子。（再来