第9课《桃花源记》教学设计2022-2023学年部编版语文八年级下册

教材分析 《桃花源记》是《桃花源诗并记》的组成部分,写作年代大约是南朝宋永初二年(公元421)，这时陶渊明已经57岁了。他拒绝同刘裕的宋政权合作,不满黑暗的政治现实，同时又由于他长期和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望。所以写了这篇记和诗。记和诗内容一致，但重点和表现手法不同。文章主要用记叙方法，虚构了一些人物和情节，而诗则直接表达了作者对桃花源这个美好淳朴的理想社会的向往，以记叙为主，在叙事的详略、起落和显隐三个方面较有特色。由于本文的创作，后来就用“世外桃源”比喻理想中的生活安乐的地方，或与外界隔绝，脱离现实斗争的幻想境界。这篇课文有两个关键点需要深入理解和学习:(1)这篇课文构建了同当时“外人”所生活的社会以外的“理想社会”，叙事中隐含着丰富的内涵;(2)课文大量运用短句，使语言体现出简洁朴素的特点，也与作者展开叙述所选取的角度“武陵渔人”的叙述视角有关。 学情分析 八年级学生借助课下注释读懂课文大意,初步能理清故事的情节和叙事的详略,但对文中的“仿佛若有光”“阡陌交通”“无论魏晋”“寻向所志”“后遂无问津者”等词句的含义及其作用理解不透彻，对没有注释的“渔人甚异之”悉如外人”“咸来问讯”“余人各复延至其家”“不足为外人道也”等隐含的意思不理解。另外，学生对陶渊明及《桃花源记》所写的社会以及当时的社会状态，有隔膜感。这种隔膜感对学生理解本文主旨及作者感情有所阻碍。 教学目标 1.抓住关键词句领会作者的写作意图,理解课文所描述的社会的丰足、自由与和谐的特征,能感受体验到作者在文中所寄托的美好的社会理想，以及作者对于当时社会动乱，百姓生存艰难的批判。 2.在诵读过程中体会语言的朴素简洁,体验这种语言特点对于实现作者写作目的的积极功能。 教学重难点 重点:在通读过程中体会语言的朴素简洁，抓住关键词句领会作者写作意图，品析体验作者所寄托的美好的社会理想及对于当时社会的批评态度。 难点:领会作者所寄托的美好的社会理想及对于当时社会的批评态度 教学过程 (一) 设疑导入 1.同学们,通过上节课的学习,相信大家能够基本了解《桃花源记》的大意事实上，《桃花源记》是为一首诗做的序,原标题为《桃花源诗并序》。那么,它们之间有何关系呢? 2.出示投影《桃花源诗》，指导学生朗读并结合注释初步理解诗歌大意 (设计意图]通过引入《桃花源诗》，帮助学生深化对文体特点的理解，为下一环节读出故事的神奇做铺垫。 (二)寻找关键词句,读出故事的神奇 1.明确《桃花源诗》与《桃花源记》的关系,设问“奇踪隐五百,一朝敞神界。淳薄既异源,旋复还幽蔽”是什么意 明确:这四句诗是对桃花源出现与消失的高度概括,流露出作者对桃花源“奇”“神”的向往和惆怅之情。 2.课文中哪些词句写出了故事的神奇并说说理由。 3.学生细读课文，画出能体现故事神奇的词语和句子。 4.组织学生展示与交流。 5.学生回答,教师反馈指导分类 (1)景物的神奇:“夹岸数百步,中无杂树，芳草鲜美,落英缤纷”“山有小口,仿佛若有光”“地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。 (2)人物的神奇“其中往来种作,男女衣着,悉如外人。黄发垂影,并怡然自乐。”见渔人,乃大惊,问所从来。具答之便要还家,设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避奏时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。日今是何世，乃不知有汉,无论魏晋。此人一一为具言所闻。皆叹惋。余人各复延至其家、皆出酒食。停数日。辞夫。此中人语云:“不足为外人道也。 (3)故事情节发展变化的神奇:“忽逢”复前行”“便舍船,从口入”“复行数十步”“停数日,辞去”“既出,得其船,便扶向路,处处志之”“后遂无问津者”。 (4)叙述视角的神奇:第三人称,以渔人的视角为主线的双重视角,突出桃花源的神奇 明确·桃花源故事的神奇主要体现在:时间、地点和人物的句子表意的模糊性:景物描写和人物描写的句子:故事情节发展变化的句子以及叙述视角的句子等。 (设计意图]指导学生阅读故事神奇的方法，往哪里看,能看出什么?为下一环节读出故事的显隐，即为领悟神奇故事的深层意蕴做铺垫。 (三) 运用批注法,品析关键句子，领会故事的深层意蕴 1.设问:《桃花源诗》的结尾“愿言蹑轻风高举寻吾契”表达了作者怎样的情感? 明确:作者追寻理想生活的愿望和情怀。 2.那么在《桃花源记》中,作者叙述“桃花源”出现和消失的神奇或者说“渔人””“桃花源”经历的神奇,又有何深意呢? 3.“桃花源”展现一个怎样的令人神往的世界,请运用批注法读出桃花源的美好体现在哪些方面? 4.教师示范批注,学生在自主批注的基础上进行小组讨论。 批注示例: 如“土地平旷,屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。”用横线画出这一段,在旁边做批注:环境美。这句以一个宏观的视户由远到近，写出桃花源的外部环境美。这