5.1 植被（第二课时）教学设计 2022-2023学年高中地理人教版（2019）必修一

5.1植被第二课时 一、课标分析 内容要求为“1.10通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系。” 二、教材分析 1.地理教材基本结构分析 （1）教材整体结构分析 植被这条内容要求中，植被的类型涉及高中化学中“植物”等章节的知识。教师在教学过程中，要对这些知识做适当的复习和补充。需要注意的是，要点到为止，不能把“地理课”上成“化学课”或“物理课”。 在学习本节知识之前，学生已经学习过了“地球的宇宙环境”、“大气圈与大气”、“水圈与水循环”、“地貌的观察”等知识，具备一定的认图识图能力，对自然地理环境要素有了初步的认识，但对“植被”这一自然地理环境要素还比较陌生，需要教师通过视频、野外实践等方式，增加直观认识。 本节课对植被的认识，是学习《选择性必修1 自然地理基础》中“自然地理环境的整体性和地域分异规律”等知识的基础。只有对植被类型和其与自然地理环境的关系有了基本的认识，才有可能在此基础上，认识自然地理环境的整体性和地域分异规律。 （2）教材单元结构分析 地理课程改革要求“一标多本”，即地理课程标准是唯一的，但教材不是。地理教学过程应该是教师“用教材教”的过程，而不是“教教材”的过程。因此，对不同版本教材中，该教学内容所处的单元结构进行分析，可以帮助教师更好的把握该教学内容在地理一中所处的位置，建立本节课的知识框架。笔者分别对四个版本的高中地理新教材中，海水的性质和运动对人类活动的影响所在章节进行结构分析，得到图1、图2、图3和图4。 虽然不同版本的教材中，对《植被》这一章节的安排有较大区别，但其共同点是将该章节安排在了“海水的性质”这一教学内容的后面、“土壤”这一教学内容的前面。说明植被的学习与土壤的学习方法和教学方法有共同之处。 （3）教材知识结构分析 不同版本的教材对植被的知识结构安排有较大差异，但其共同点是包括植被的概念（自然植被和人工植被）、典型植被的分布、植被对环境的影响、环境对植被的影响等方面（见图5）。 图5 《植被》知识结构 《植被》这一章节主要包括主要植被和环境与植被的关系两大知识内容。主要植被包括人工植被和天然植被的概念、森林、草原和荒漠。森林包括热带雨林、常绿阔叶林、落叶阔叶林、亚寒带针叶林。草原包括温带草原和热带草原，荒漠包括温带荒漠和热带荒漠。植被与环境的关系包括环境对植被的影响和植被对环境的影响。环境对植被的影响包括地形、气候、土壤等对植被的影响，植被对环境的影响包括固碳释氧、净化空气，涵养水源、保育土壤，积累营养物质，防风固沙、减轻灾害等方面。 按照认知层次，地理知识分为感性知识和理性知识两大类。本节课的知识主要包括地理景观、地理分布等感性知识，以及地理概念、地理特征、地理规律等理性知识。 其中，热带雨林、常绿阔叶林、落叶阔叶林等地理景观和分布属于地理事实性知识，这类知识内容的开发策略为：第一，开发课程资源作为学生获得地理事实的感知对象；第二，有计划有步骤地引导学生感知被感知的对象；第三，在现或联想地理事实；第四，重复练习，让学生掌握地理事实。 天然植被和人工植被的概念等地理概念类知识内容，其教学内容设计策略为：第一，呈现变式，建立表象；第二，提出观察与比较问题；第三，分析综合，抽象关键特征，作出观察与比较结论；第四，归纳总结概念；第五，迁移运用。 气候、土壤、地形等对植被的影响等地理规律知识内容，其教学内容设计策略为：第一，开发课程资源，建立高质量的表象；第二，复习地理概念性知识，归纳总结地理特征；第三，通过比较分析，发现事物之间的本质联系；第四，抽象和概括，做出判断表述。 除了以上地理知识，本节课还应该设计野外考察实践活动，这属于技能性地理知识，其教学内容设计策略为：第一，示范技能；第二，为学生安排提示性训练；第三，为学生安排整套的技能性训练；第四，进一步适当联系。 （4）教材能力结构分析 知识的学习是为了培养学生的能力。本节课通过学习热带雨林等地理景观，培养了学生的读图分析能力；通过学习不同气候类型下，植被的分布有何异同，培养了学生的地理区域认知能力；通过学习环境对植被的影响，从多个方面分析植被对环境的影响，培养了学生的分析能力和综合思维素养；通过学习植被对环境的作用，进而了解植被对人类活动产生的影响，培养了学生保护环境的意识和人地协调观素养；通过校园树木观察，和搜集资料，了解不同环境中植被的分布异同，培养了学生的动手能力和地理实践力。 图6 知识能力素养形成路径 2.地理教材与目标关系分析 （1）地理核心素养关系的整合分析 本节课中，认识不同温度带的植被类型有何差异，可以培养学生的区域认知素养；从多个方面考虑植被与环境的关系，可以培养综合思维素养；植被具有防风固沙、涵养水源的作用，对人类活动产生了深远的影响，我们要充分利用植被的这一特点，可以培养人地协调观素