13 画杨桃（教案）部编版语文二年级下册

13 画杨桃 教学目标 知识与技能：理解重点词句；学会用恰当的语气读好人物的对话。 过程与方法：通过重点词句，了解人物心情和态度的前后变化。 情感态度与价值观：联系生活实际，说说从故事中受到的启发。 教学重难点 教学重点：体会同学们心情和态度的前后变化。 教学难点：说说从故事中受到的启发。 教学过程 一、创设情境，激趣导入 1、创设情境： （1）出示多张水果的图片，师：同学们，今天呀，老师给你们带来了许多水果，看看，都认识吗？（学生回答） （2）谁能把刚才看到的水果用简笔画画出来呢？（指名上台后画，及时评价：画画不容易，看画也并不简单。） （3）杨桃好不好画？今天老师带大家一起走近杨桃，我们继续来学习第十三课，跟老师一起板书课题。（教师板书课题，学生书空。）  2、激趣导入  （1）通过上节课的学习，我们知道，“我”画的杨桃是什么样子的？为什么是五角星的样子？请你在课文里把相关句子画上波浪线。（评价：找的真准确，很会读书。） （2）你能用“因为（          ），所以（          ）”的句式把这句话说说吗？ （你的概括能力真强。） 二、品读课文，体会情感 （一）读2—4自然段，体会同学反应  1、马上，“我”要去交画了。当“我”把画交上去，同学们是什么反应？  2、为什么大家“哈哈大笑”？（课件上强调“哈哈大笑”） 3、读同学的说的话。（男一女生分角色读） （二）品读第5—9自然段，体会情感 1、学生自由朗读第5—9自然段，用横线画出描写老师反应的句子。 2、学生自学。 3、老师看了“我”的画，开始是怎么做的？ 4、出示句子：  老师看了这幅画，......问大家 （1）学生圈画描写老师动作的词语。 （2）理解“审视”的意思（仔细地看）。  A、这些动词当中，有哪个大家不太熟悉吗?(预设：审视）哪个同学觉得自己理解得比较好？请你来学学这个动作。  B、点两个同学上来学。  C、教师示范动作，出示“审视”的意思。  D、全班同学学学。（教师根据学生的表现恰当给予评价。） （3）为什么老师不直接评价“我”的画，而是要审视讲桌上的杨桃呢？  （4）是的，老师心里也疑惑，“我”为什么会把杨桃画成五角星，所以他到“我”的座位上坐下来，“审视”了一下讲桌上的杨桃。 （5）指导学生朗读，强调圈画出来的动词要重读。像这样对人物的动作进行描写称为“动作描写”。 （三）分角色朗读6—11自然段，品悟师生的情感变化 1、指名读，其他同学边听边动笔，用圆圈标出同学表情（嘻嘻的笑）和老师表情（严肃）的词语。 2、指导朗读：你们觉得这里的对话要用什么样的语气来读呀？（老师：耐心询问；同学们：肯定、嘲笑） 3、男女生分角色读。 4、过渡：读得真好，从你们的朗读中我仿佛看到了老师的严肃，听到了同学们嘻嘻的笑声。对人物的语言描写称为“语言描写”。 5、说说老师的神情为什么变得严肃。（老师发现“我”明明画得很准确，但同学们却说“我”画的不像，意识到同学们还不懂得画画的起码要求，更不懂得用实事求是的态度对待事物。）（课件出示）（评价：你已经理解了，能力很强。） （四）细读感悟，体会情感变化 1、同学们的嘲笑却依然没有停止，他们为什么还是这样的态度呢？老师有没有责备大家，接下来老师是怎样做的呢？师生合作，分角色朗读第十二至十六自然段。（师—师；第一组—第一个同学；第二组—第二个同学。） 2、过渡：是的，老师让同学们坐到“我”的座位上去看看，想想：我们会看到什么？心里会想些什么呢？这时，同学们的态度发生了什么变化？ 3、指名回答。 4、大家注意到了吗？当同学们坐到“我”的位置上后，语气有了什么变化？（句子之间有省略号） 5、学习省略号的作用 （1）这段话中有一个非常特殊的标点符号，它是？ （2）教师出示省略号的三种作用，学生选择对话中的省略号是哪一种作用。 6、说说同学们这时的心情是怎样的，他们会对“我”说些什么。 三、联系实际，说说启发 1、师设疑导入：从你们的朗读中我感受到同学们的态度发生了变化，由开始的嘲笑变成了现在的愧疚，老师看到同学们的变化，表情怎么样？（指名答。） 2、体会“和颜悦色”（做一做“和颜悦色”的表情）。 3、老师又对“我们”说了什么？（课件出示老师说的话） 3、读老师说的话：齐读、范读、指名读。 4、 读懂了什么？（指名答，教师相机评价。）  5、理解老师说的第一个道理：观察的角度不同，样子也会不同。 加深对这句话的理解： （1）老师出示一幅图片（看黑色部分是两个人的侧脸，看白色部分是一个高脚杯），学生看图片，问：你们看到了什么？（请2-4个学生回答） 6、体会第二个道理：换位思考，才能理解对方 （1）联系实际举例。 （2）课件出示道理二（相机板书）。 7、学生带着感悟再次朗读老师说的话。  8、结束语：换位思考，相互理解，人