6.1 推理与演绎推理概述 教案-2022-2023学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

《6.1 推理与演绎推理概述》教学设计 ——基于“教学评一致性”备课专业化 课题 6.1 推理与演绎推理概述 课型 新授课 课时 1 授课对象 高二级学生 日期 设计人 节次 教材来源 人民教育出版社政治选择性必修三《逻辑与思维》 目标确立依据 课标分析 课标摘录：2.3 了解推理的类型；掌握演绎推理的方法。 课标分解： 1.学生学什么 推理的含义与种类；演绎推理的要义。 2.学生学到什么程度 理解推理的含义；理解推理的不同分类；理解演绎推理的逻辑要义。 3.学生怎么学 （1）根据喜马拉雅山曾经是大海设计议学情境，学生根据议学任务开展合作、探究，理解推理的含义及种类。 （2）根据小芳的推理设计议学情境，学生根据议学任务开展合作、探究，理解演绎推理的要求。 教材 分析 本框位于选择性必修3逻辑与思维中第五课的第二框，在前一框“判断的概述”基础上的讲解简单判断的运用。内容上分为两目，分别是“正确运用性质判断”“正确运用关系判断”“。具体分析了性质判断、关系判断的含义、组成、种类。在内容上比较清晰，需要学生有初步的逻辑思维能力。因此，教师要创设多样的活动和生动的情境，学生能够在体验中理解相关知识。 学情分析 “形式逻辑”是高中政治选择性必修3中的重要内容，它旨在通过向学生传授系统的逻辑学知识，对学生进行系统的逻辑思维训练，提高学生的逻辑思维能力，提高学生的认知能力和语言运用能力，进而提高学生的整体素质。 与其他的人文学科相比，该学科在形式性、抽象性、系统性等方面具有更为突出的表现。然而，抽象思维、形式性分析，恰恰是大部分文科学生的弱项。如何在较短的时间内高质量地完成教学任务，实现教学目标，直接决定于本课程的教学体系、教学方法。 在讲授过程中，教师在努力夯实一些重要概念、讲清一些基本原理的基础上，有意识地多举生活中的例子，引导学生结合实际进行思考，突出趣味性，寓教于乐，是我们中和本学科的形式性、抽象性，增强学生信心、提高其学习积极性的一个手段。 目标叙写 学习目标 （1）根据喜马拉雅山曾经是大海设计议学情境，学生根据议学任务开展合作、探究，理解推理的含义及种类。 （2）根据小芳的推理设计议学情境，学生根据议学任务开展合作、探究，理解演绎推理的要求。 教学重难点 重难点：明确内涵的方法，明确外延的方法 评估任务 （1）根据喜马拉雅山曾经是大海设计议学情境，学生根据议学任务开展合作、探究，理解推理的含义及种类。同时，设计了2道针对性训练题及时跟踪学生的掌握情况。（学习目标1） （2）根据小芳的推理设计议学情境，学生根据议学任务开展合作、探究，理解演绎推理的要求。同时，设计了2道针对性训练题及时跟踪学生的掌握情况。（学习目标2） 活动设计 1.活动一：学生课前自主预习教材，了解教材的基本内容，并课前完成练习册的主干知识的填空题。 2.活动二：以小组为单位开展合作、探究、分享各个议学任务。 2.活动三：限时完成针对性训练题。 3活动四：自主构建本课知识网络。 教 学 过 程 教学环节 教学活动 评估要点 新课预习检查 学生：提前预习教材，课前自主预习教材，了解教材的基本内容，并课前完成练习册的主干知识的填空题。 教师：检查学生的预习资料，并在课堂上反馈。 全体学生都能完成。 展示学习目标 教师通过课件展示学习目标，学生明确本节课要掌握的学生目标。 （1）根据喜马拉雅山曾经是大海设计议学情境，学生根据议学任务开展合作、探究，理解推理的含义及种类。 （2）根据小芳的推理设计议学情境，学生根据议学任务开展合作、探究，理解演绎推理的要求。 全体学生明确学生内容和学习任务。 讲授新课 一、推理的含义与种类 1.含义 2.构成 3. 推理种类: 标准一 ——依据对个别与一般的关系的认识区分 4. 推理种类: 标准二 ——从前提与结论之间是否有必然联系的角度 议学情境 科学家们在喜马拉雅山区考察时，曾经发现高山的地层中有许多鱼类、贝类的化石。还发现了鱼龙的化石。地质学家们推断说，鱼类贝类生活在海洋里，在喜马拉雅山上发现它们的化石，说明喜马拉雅山曾经是海洋。 议学任务：合作、探究、分享 科学家怎样获得推理结论“喜马拉雅山曾经是海洋”？什么是推理？它有哪些种类呢？ 学生合作、探究，教师引导、小结。 鱼类、贝类生活在海洋中， 喜马拉雅山发现许多相关化石， 说明喜马拉雅山区曾经是海洋。 议学小结 一、推理的含义与种类 1. 含义： 从一个或几个已有的判断推出一个新判断的思维形式叫作推理。 2.构成：推理由前提、结论和推理结构构成 前提：推理所依据的已有的判断 结论：推出的新判断 推理结构：