2022-2023学年高中名师工作室教研之基于学科核心素养课堂教学设计 课件

基于学科核心素养的学导教学设计 1 为何要推进学导课堂设计？ 2 帮助人学习 教育的核心使命就是 理查德·E,梅耶：《应用学习科学》 3 学习是指由经验引起的学习者的知识的变化 4 为何要推进学导课堂设计？ 基于“教案”现状的思考。 基于精品教学资源共享的思考。 基于推进课堂转型常态化的思考。 5 为何要推进学导课堂设计？ 教案是学与导的预设方案，学与导的重要蓝本，推动“学导课堂”新教案的目的，是为了进一步落实“学导课堂多元实践”的课堂转型基本思路，实现“学为中心”课堂的常态化、多元化和丰富性，落实“学为中心、变教为学、深度学习、生生互动”、“放大学、优化导”等核心策略，帮助学生更好地“投入学习”，经历有效的学习过程，促进学生知识的掌握、经验的积累、能力的增长、情智的发展，促进学生的学习力发展和核心素养提升。 促进学习的真实发生（“有过程的学习”） 为何要推进学导课堂设计？ 导（教） 引起学习 促进学习 指导学习 学 自主学习 探究学习 合作学习 学会 信息加工 知识掌握 灵活运用 人际转换 自我转换 促进学习的真实发生，教师要在两次“转换”上为学生提供有效帮助，帮助学生更好地“投入学习”，经历有效的学习过程，以实现学习的意义与价值（经验、知识、能力的增长）。 陈述性知识 事实、概念 结论、原理 程序性知识 学科技能 学科方法 学科思想 价值性知识 情感、态度 价值观 8 9 10 学习是由什么引起 学习是指由经验引起的学习者的知识的变化 原有的知识 原有的方法 原有的态度 原有的生活经验 …… 经验 变化： 可持久 可迁移 内在的 有学科属性 知识 能力 素养 智慧 新 知 A 11 学什么 1.原因 2.概况 3.结果 4.影响 5.教训 6…… 学情分析 1.必备点 2.已知点 3.困难点 4.训练点 5.思维点 6.启情点 7.提升点 学习是指由经验引起的学习者的知识的变化 12 面对所学的新知识，需要哪些知识铺垫 哪些知识和方法是学生已经会的？（自学） 哪些知识可以由同学就可以教会的？（小组学习） 哪些内容是需要教师教的？（教师讲授、演示、启发等） 哪些知识是教了也不会的，就不要教？ 13 本节课的授教对象是八年级的学生，他们具备一定的认知和理解能力，但对于“工业革命”这个历史事件却了解较少；此外，因教材内容比较简略，需要通过设计各种活动帮助学生形成比较直接和感性的认识。---《工业革命的兴起》 九年级的学生经过七年级的地理、社会和八年级的历史专业知识的学习，已经有一定的基础，在知识体系的把握上有了进步，思想逐渐成熟，综合分析问题、阅读材料的能力、历史思维的能力有一定提升，如学生素质较高，所以只要教师能够灵活运用激趣的方法，应该可以达到事半功倍的效果。---《两级与冷战》 14 课堂学导要素解读 15 课堂学导设计的几个要素解读 16 课堂学导设计的几个要素解读 1.学习内容分析与学教方式选择 2.教学环节与目标 （环节标题、环节目标） 3.学习任务与要点 （主要是这个环节以什么学习任务为载体用什么方式学习）、学习要点（学习要求，即学会什么、体验什么等） 4.学导活动与过程（主要是学的活动、导的活动，并以流程的形式呈现同时，重点的地方应该有怎么展开的呈现，包括学情预设、追问等。 “学导活动与过程”，要突出学生的“学”，体现“少教多学”和“智慧导学”。） 17 要素说明一：学习内容分析与学教方式选择 学导课堂的多元实践 问题导学 （核心问题引领下的探索性学习） 预学分享 （基于独立预学的分享式学习） “2+n”多元学教方式 “读·议·提”递进式学习 “活动体验”学习 项目学习 …… 要素说明二：学习任务与要点 一节课若干个环节的学习任务，为学生学习、理解知识，实现“深度学习”搭建了好的“学习支架”，往往也体现学习内容、学习方式、学习经历（学习进阶），几个学习任务串起来就基本能成为“学案”。 学习任务：学习任务的本质就是这个环节学生“用什么方式学什么（学生这个环节要做什么）”，一般釆用问题或实作任务（问题解答、阅读表述、动手操作、实践活动、项目研究）等形式，通过语言讲述、PPT、学习单（导学稿、任务单）等方式呈现，学习任务的类型可以有导入性任务与探究性任务、基础性任务与挑战性任务等，一般一节课的核心环节倡导采用“大问题、大任务”，强化问题探索，强调人人参与，真正以学习任务（问题）驱动学生“卷入学习”。 （问题思考、学习方式、学习路径可以作为学习任务的组成部分）。 核心关注点： 注重“大任务、大问题（基本问题、核心问题、主问题）”的设计，也就是一节课至少有一二个环节是“大任务、大问题”，促进自主学习、合作学习、探究学习的学习过程的充分展开，促进学习真实发生。 用好的学习任务驱动学生“