2《废墟的召唤》教案 2022-2023学年高教版中职语文拓展模块

教 学 设 计 授课班级 授课日期 第 课时 课 型 新授 教具、资料 多媒体、板书 课 题 废墟的召唤 教 学 目 标 要 求 知识与能力：了解作者及有关历史背景，理解废墟对现实的指向。品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。 过程与方法：理解拟人手法和景物描写的作用。能说出题目“废墟的召唤”的“召唤”的确切含义，领悟文章的主旨。 情感态度与价值观：体会文章所流露的责任感和崇高的使命感。能说出和理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。 教材 分析 重点 品味赏析语言。笔法简约含蓄，文字凝重优美。 难点 理解拟人手法和景物描写的作用。 关键 理解文中“年轻人”的矛盾心理；领悟文章的主旨。 板 书 设 计 课 后 小 结 学习本课，在引导学生掌握散文特点的同时，还要注意运用多种方式调动学生的生活体验，让学生自己进入到作者描述的情景中，去领会作者的感悟和观点。在教学中还要引导学生突破怎样抓住特点描写景物、表达感悟这一难点。在教学过程中，让学生补充了圆明园的有关资料和近代历史知识，培养了学生的爱国主义思想感情，激励学生勿忘国耻，奋发图强，振兴中华。同时丰富了学生知识，加深了学生体验。在教学方法上，自主阅读和讨论探究灵活运用，利于学生积极思考，发挥主动性，挖掘学习潜力。从圆明园的废墟入手，结合时代背景，让学生反复朗读，理清作者游踪及所见所闻所感。用探究法、比较阅读法引导叙事理解“废墟”的寓意，加强爱国主义教育，同时培养叙事的思维能力和表达能力。 教 学 过 程 教 学 环 节 教师讲授、指导（主导）内容 学生学习、 操作（主体）活动 时间 分配 课程 导入 自主 学习 合作 探究 谈论 展示 布置 作业 一、新课导入 教师指出圆明园虽然现在常年沉睡着，但是，它却留给我们永远的伤口，圆明园代表着中华民族一段屈辱的历史。女作家宗璞凭吊圆明园这片废墟的时候写下了自己的感受和深沉的思考——《废墟的召唤》。 二、自主学习——预习与展示 1.生字注音 2.生词注解 莽莽苍苍：郊野苍茫广大的景色。 奇耻大辱：难以想象的极大的耻辱。 若无其事：就像没有那么一回事一样。形容遇事镇定，不动声色;也形容不把事情放在心上。 怅然：形容闷闷不乐或失望的样子。 如泣如诉:像在哭泣，又像在诉说。形容声音凄切哀怨。 慷慨激昂：形容说话时满怀正气，情绪、语调激动昂扬。 嗫嚅：形容想说话而又吞吞吐吐不敢说出来的样子。 瞬息万变：形容短时间内就发生许多变化。 迤逦：曲折连绵。 窸窣：拟声词，形容细小的声音。 3.作者名片 宗璞，现代女作家，1928年7月生于北京。主要作 品有《弦上的梦》《三生石》《宗璞小说散文选》《丁香结》等。宗璞出身于书香门第，深受中外文化的熏陶，有良好的文化素养，她的父亲是现代哲学家冯友兰。她的文风素以典雅著称于文坛，作者自言：“我自己在写作时遵循两个字，一曰‘诚’，二曰‘雅’。”《废墟的召唤》是作者 写于1979年的散文力作，充分体现了作者的真挚情感和语言美感。她凭吊这片废墟的时候有自己特有的感受和深沉的思考。1979年时值党的改革开放的号角如春雷般在神州大地回响，时代正呼唤着改革和振兴。 4.背景追溯 本文选自《中华百年游记精华》（人民文学出版社 2001年版）。有改动。本文写于1979年12月，当时，党的改革开放的口号如春雷般响彻神州大地。作者借对圆明园荒芜景象的描写，意在向全社会发出号召，号召每一个有志之士都投身到时代的大变革和百废待兴的 建设浪潮之中。 三、合作学习——探究与交流 (一)整体感知 整体感知课文内容。 围绕以下问题展开： 1.作者写了一个怎样的废墟？ 【交流点拨】作品的开篇，作者用一种近乎凄怆的笔调，描绘了在冬日斜阳无力地笼罩下的圆明园废墟的概貌，描绘了干皱的田地中点缀着的断石残碑以及枯荷衰草。 2.作者是单纯地描绘废墟，还是有什么目的？ 【交流点拨】作者渲染这一派荒芜衰败的景象，绝不仅仅是凭吊这一历史的遗迹，发思古之幽情，而是通过这荒芜景象的描写，抒发内心渴望更新、渴望变革的激情，作者渴望改变这一切，可以说，这种情感贯穿于整个作品之中。 3.题目是“废墟的召唤”，“废墟”召唤的是什么？ 【交流点拨】召唤全社会每一个有志之士都投入到时代的大变革和百废待兴的建设浪潮之中。 整理课文的写作思路：（可多媒体显示） 第一部分（第1～3段）：对圆明园废墟进行整体描绘，突出其凝固、停滞的现状，透视出作者面对圆明园废墟所表现出的忧患和惆张，抒发了作者渴望更新、渴望变革的激情。 第二部分（第4～10段）：作者直抒胸臆，号召人们留下来，改造着凝固的历史，“废墟，不愿永久停泊”。 第三部分（第11～20段）：作者通过