古代诗词诵读《短歌行》教案 2022-2023学年高教版中职语文基础模块下册

教 学 设 计 授课班级 授课日期 第 课时 课 型 新授 教具、资料 多媒体、板书 课 题 短歌行 教 学 目 标 要 求 知识与技能 了解作家曹操的基本情况，掌握诗歌思想内容，背诵本诗。 过程与方法 通过反复品读培养学生鉴赏诗歌的能力，品味诗歌的艺术特色。 情感态度价值观 体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情，体会作者的忧患意识。 教材 分析 重点 体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。 难点 通过诗歌语言把握诗歌的内容；运用典故及引用诗句表达感情的技巧。 关键 吟诵、合作、探究 板 书 设 计 短歌行 曹操 课 后 小 结 阅读鉴赏是高教版语文教材的主题，尤其对于古诗更是这样。新课标对这部分的要求是能在反复诵读中不断充实精神世界，完善自我人格，提升人生境界。因此应加强诵读，在反复吟咏中体会诗中感情，让学生吸取诗歌的积极的精神营养，丰富自己的情感世界。但是课堂在这一块的处理上，显得有些仓促，因为要顾及到后面诗歌鉴赏方法和能力的培养，所以花的时间不够充分。这也显示出在课堂教学的节奏上把握得不是很好。 教 学 过 程 教 学 环 节 教师讲授、指导（主导）内容 学生学习、 操作（主体）活动 时间 分配 课堂 导入 知人 论世 初读 诗歌 品味 情感 深入 探究 升华 情感 探究 手法 布置 作业 一、导入 由易中天《精彩品三国》中对曹操的评价导入本课。 二、解读背景，知人论世 （学案指导，课后完成） 三、初读诗歌，把握诗歌大意。 （检查作业完成情况） 四、再读诗歌，品味情感。 1.播放徐健顺吟诵《短歌行》的视频，教师指导吟诵。 注：徐健顺，中华吟诵学会秘书长，中央民族大学副教授。硕士生导师。 2.学生自由吟诵。 3.展示吟诵效果。 4.全体学生齐诵。 五、三读诗歌，深入探究。 1.诗人对酒当歌，抒发了什么情感？请用一个字来概括。 明确：“忧”字。 2.哪些句子可以体现这种情感？ 明确：“慨当以慷，忧思难忘。” “何以解忧？唯有杜康。” “忧从中来，不可断绝。” 3.诗人为何而忧？ 明确：光阴易逝、贤才难得、功业未就。 4.曹操对人生短暂持什么态度？ 明确：积极态度。 5.要想成就一番功业，他迫切需要的是人才的辅助。诗人是如何表达对人才的渴盼？ 明确：“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。” “明明如月，何时可掇？” 6.诗人是如何对待贤才的？ 明确：“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。” “越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。” “周公吐哺” 7.贤士此时是何种境遇？ 明确：“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝。何枝可依？” 8.你认为曹操的忧是积极的还是消极的？为什么？ 明确：积极的建功立业的壮志豪情。 小结：曹操的忧，并非杜康所能消解，他的忧是站在国家的高度、英雄的角度之上的忧，《短歌行》让我们看到了一个别样的曹操，一个爱才惜才的曹操，一个“烈士暮年，壮心不已”的曹操。让我们再次体会曹操海纳百川的胸怀，齐读这首诗。 六、再次诵读，体味情感。 七、以小组为单位，探究诗歌的艺术手法 明确：第一层——比喻、借代、设问 第二层——用典 第三层——比喻、反问 第四层——比喻、用典 八、作业：背诵并默写全诗。 由评价导入，激发学生学习兴趣。 完成学案，了解作者。 初步朗读诗歌，了解诗歌具体内容。 观看范读视频，带着直观感受到的情感，再次朗读诗歌。 第三次朗读诗歌，朗读后，探究诗歌的美感体现在哪。 小组合作，总结诗歌的艺术手法。 3 5 3 6 15 6 2 学科网（北京）股份有限公司 $