校园欺凌（课件）-小学生安全教育主题班会通用版

2023 校园欺凌 校园欺凌事件越来越多地出现在公众视线中，成为学校、家庭、社会高度关注的焦点话题。最近，网络上一位小有名气的摄影师鹿道森，也由于年少时遭遇校园欺凌和种种事件而选择了离去。他曾说：“请停止校园霸凌吧。”多么真切又沉重的呐喊！可以想象校园欺凌对青少年的毁灭性打击。 01 校园欺凌 3 校园欺凌是一种特殊类型的攻击行为，是发生在学校情境之中、一个或多个学生对另一个或多个学生故意施加的伤害行为，且对被伤害方的身体、心理、财产等方面造成了损害。 在故意伤害性之外，另有两项特点使欺凌有别于一般的攻击行为，即力量不均衡性和重复发生性。前者指欺凌者通常在身体力量、人数、或人际关系等方面上处于优势地位，受欺凌者在受到欺凌时不能有效地保护自己；换言之，欺凌是指力量相对较强的一方对力量相对弱小或处于劣势的一方进行的攻击，通常表现为以大欺小、以众欺寡、以强凌弱。后者指受欺凌者在一段时间内重复性地遭受来自另外一个或多个他人的攻击。然而我国一些研究表明，重复发生性只体现在一部分欺凌事件中，可能并非不是欺凌的必备特点。 02 欺凌的类型 6 对欺凌的类型有很多分类标准，如按照实施方式的不同分为直接欺凌（身体欺凌、言语欺凌）和间接欺凌（关系欺凌）；按照起因将欺凌分为主动性欺凌和反应性欺凌。此外，随着当代网络技术和移动通信技术的发展与普及，网络欺凌（cyberbullying）也成为一种新兴的欺凌类型。 （1）身体欺凌、言语欺凌和关系欺凌 身体欺凌(physical bullying)是指欺凌者一方利用身体动作对受欺凌者实施的欺凌，包括打、踢、推、撞以及抢夺、破坏物品等。 言语欺凌(verbal bullying)是欺凌者一方通过口头言语形式直接对受欺凌者实施的欺凌，包括骂人、羞辱、叫取外号、嘲讽等。 关系欺凌(relational bullying)是欺凌者一方借助第三方而对受欺凌者实施的欺凌，主要包括背后说人坏话、散布谣言、社会排斥等。 （2）主动性欺凌和反应性欺凌 这是按照欺凌者的意图进行的划分。 主动性欺凌(proactive bullying)是指个体在未受激惹的情况下对他人主动发起的欺凌，大多欺凌属于这种情况。与之对应，反应性欺凌(reactive bullying)是指欺凌者事先受到了被欺凌者激惹或挑衅。 （3）新兴的欺凌类型——网络欺凌 网络欺凌（cyberbullying）是指在网络环境下具有相对优势的个体或群体借助于现代网络交往方式或媒介（如短信、电话、邮件、照片/视频、聊天室和网站）有意实施的指向特定对象的可能产生持续性伤害的一系列侵犯行为的总称。主要包括人肉搜索（Cyber manhunt）、网络诋毁（cyber-denigration）和骚扰（cyber-harassment）等。 03 欺凌的直接参与者 11 （一）欺凌者 欺凌者(bully)是指那些在一定时期内经常或频繁地欺凌他人的儿童。在欺凌者中，又可分为欺凌者头目(ringleaders)、协同欺凌者(assistants)，他们都实际地表现出欺凌他人的行为。 欺凌者头目指带头发起欺凌，组织策划欺凌行为，并能不断想出新花样来欺凌别人的儿童。他们具有较高的社会认知能力，能够很好地认识并操纵他人的想法，但却缺乏移情能力，无法体会到他人所受的痛苦。 协同欺凌者指积极主动地协助欺凌者捉弄、折磨受欺凌者的儿童。作为欺凌者的帮凶，他们在欺凌者发起欺凌时，就加入到欺凌事件中去。他们通常通过截住受欺凌者不让他走、受欺凌者被打的时候抓住他以免他挣脱等方式来帮助欺凌者。 概括而言，欺凌者具有如下特点： 年龄较大，身体较强壮，富有活力 多冲动，易被激怒，表现出攻击性的人格特征； 移情能力较差，体会不到他人因自己的行为而遭受的痛苦； 通常持有与社会规范相悖的价值观，他们一般对欺凌他人的行为持肯定和认可态度，甚至偏激地认为，要想不被人欺凌，就必须去欺凌和控制他人；有的则把欺凌作为谋取同伴地位的手段，具有较强的支配欲； 多受到同伴群体的拒绝，但也有自己的“朋友圈” （二）受欺凌者 受欺凌者(victim)是指那些经常或频繁地遭受他人欺凌的儿童，包括被动型受欺凌者(passive victim)和挑衅型受欺凌者(proactive victim )。 被动型受欺凌者有时又被称为“纯粹受欺凌者”，指单纯受到他人欺凌而不欺凌他人的儿童。他们的特点是： 年龄较小，身体瘦弱或有某种身体缺陷或生理特点； 比较内向，对外界刺激过于敏感，受到欺凌后易产生情绪波动和心理挫折感，为抑郁、焦虑所困扰。 通常具有某些消极的自我概念或自我认知，他们具有较低的自我评价，缺乏自尊与自信，表现出较强的自卑感； 同伴地位通常很低，缺乏人际吸引力，在同伴交往中表现出退缩。 挑衅型受欺凌者指因为自己的挑衅行为而受到欺凌