1《昼夜的交替》（教案）-五年级下册科学湘科版

昼夜的交替 教学目标 1、科学观念 通过建构模型对昼夜交替现象的分析，知道昼夜交替的原因和地球自转的周期、方向； 2、科学思维 通过构建模型解释昼夜交替现象，体现学生的想象联想能力和类比推理能力； 3、探究实践 依据太阳东升西落的地学事实，通过用手电筒、地球仪构建地球仪自西向东产生明暗变化的模型，解释昼夜交替现象。 4、态度责任 通过观察、交流、模型构建等活动，知道昼夜交替现象是由地球自转决定的客观规律，理解昼夜交替规律对人类及自然界的生物产生的影响。 教学重难点 1、构建模拟实验解释昼夜是怎么交替的。 2、通过模拟实验准确认识晨昏线，知道地球自转的周期和方向。 教学过程 一、聚焦问题，揭示课题 1．（播放太阳东升西落的视频）问：你发现了什么？ 师：太阳东升，白昼开始，太阳西落，夜幕降临，日复一日，地球上就这样进行昼夜交替。 过渡：从古至今，人类对地球的探索从未停止，这节课我们也追随科学家的脚步来研究昼夜的交替。（板书课题） 【设计意图：学生通过观察昼夜交替现象说明昼夜交替的一些特征，提出问题“昼夜交替现象是怎样形成的？”引发思考，以人类探索地球及其运动的历史背景导入课题。】 二、活动探究 建构模型 活动一：模拟昼夜的形成 1.提出猜想： （1）整体阅读：关于昼夜的形成托勒密与哥白尼两位科学家提出了各自的观点，请同学们阅读科技史简述他们的观点。（学生简述，教师板书）学生补充观点。 观点一：太阳不动，地球转。怎么转？ 观点二：地球不动，太阳绕地球转。怎么转？ 观点三：根据学生汇报情况进行调整。 （2）学生辩论：你更赞同哪一种说法？选择观点，陈述理由，为什么赞同或不赞同？ （3）探究科学就应该这样大胆的猜测，但是还要小心求证，怎样才能验证自己的观点是正确的呢？ （板书：模拟实验） 2.活动寻证：模拟昼夜的形成 （1）设计实验：不管哪一个观点，要想模拟昼夜的形成，我们都需要什么材料？出示材料（地球仪、手电筒） （2）讨论方案：在模拟实验中怎样操作才能看到太阳的东升西落？ （方案交流，学生讲演，互相质疑或补充） （3）实验时需要注意什么？ a.注意距离，手电筒的光要照亮一半的地球仪。 b.在地球仪上选择北京和纽约两个城市做好标记，观察是否形成昼夜。 c.保持比较黑暗的环境。 d.记录自己支持的观点，画出示意图后进行实验，分工合作，记录观察现象。 （4）小组汇报： （5）小结：通过模拟实验发现，多种不同的实验都能形成昼夜。 3.傅科摆寻证： 到底谁是正确的？1851年，法国科学家傅科做了一个有趣的实验，让我们一起跟随傅科寻找更多的研究证据吧！ （1）播放傅科摆视频证明地球自转。 （2）问：傅科的这个大胆的实验说明了什么？（预设：地球在自转，“地心说”的观点是错误的。） （3）总结：现象背后的原因可能有多种，但傅科摆的实验否决了地球不动的解释，也就是说昼夜是由于地球自转形成的。（板书：地球自转） 过渡：地球上被太阳照亮的半球处于白昼，没被太阳照亮的半球处于黑夜，那昼夜是怎样交替的？ 【设计意图：通过阅读两位科学家提出的观点，找出“地心说”与“日心说”的根本不同：地球是否在动，引导学生对不同观点进行辩论并设计模拟实验验证不同观点，除了模拟组内赞同的观点也鼓励学生试试其它观点是否可以。开展实验并交流现象引发新的认知冲突——地球动或不动都能形成昼夜交替，通过观看傅科摆的实验视频证明地球在自转，否决“地心说”的观点。】 三、借力技术 解释模型 活动二： 昼夜是怎样交替的 研究（一）：怎样判断是黎明还是黄昏？ （1）认识晨昏线：在昼半球和夜半球之间有一条分界线，叫做晨昏线。晨昏线可以准确的帮助我们判断地球表面某一处是黎明还是黄昏，地球自转，晨昏线移动。（板书：晨昏线移动） （2）希沃白板星球模拟：在晨昏线处分别标记A点（晨线）和B点（昏线），谁是黎明？谁是黄昏？（学生猜测，上台操作） 师：观察到A点由黑夜进入白昼，A点以及这部分晨昏线的各处都处于迎接日出的过程，所以A点是黎明；反过来思考，B点处于地球另一边的晨昏线上，它正在迎接什么呢？假设太阳不动，地球按什么方向自转A点才能迎来黎明？（板书：自西向东） （3）小结：如果以地球为参照物，晨昏线的移动方向与地球自转方向相反。 研究（二）：怎样判断地球自转一周？ （1）讨论并统一方案：能让A点再次迎来初升的太阳吗？（继续自转） （2）学生上台动手转动星球模拟：你能让A点不断迎来黎明吗？ （3）小结：地球自转再回到此点，为自转一周，此周期定义为“一天”，一天又划分为24小时。（板书：周期一天、24小时） 【设计意图：利用希沃白板中的“星球”将地球3D模型划分为白昼与黑夜，通过观察A、B两点的昼夜变化，引导学生思考“谁是黎明？谁是黄昏？”从而理解晨昏线的作用，通过让A点再次迎来黎明、不断迎来黎