“校园欺凌”or“校园暴力”（课件）-小学生安全教育主题班会通用版

“校园欺凌” or “校园暴力” 我们总会在各种平台上，看到越来越多的人讲述他们在学生时代所遭受的同伴欺负，而且这种欺负，通常会给当事人带来持久的心理创伤。近几年国家也开始关注到校园安全问题，于是，“校园暴力”、“校园欺凌”，带有这样字眼的新闻，开始不断地出现在大众视野。虽然国内是近几年才开始慢慢关注到这一问题的，但这决不意味着，校园欺凌事件是一种新型校园安全问题。事实上，“校园欺凌”，由来已久。 01 　校园欺凌定义 3 School Bullying，即我们所说的“校园欺凌”，在这里，把它翻译成“校园欺凌”比“校园暴力”更恰当一些，因为Bullying的形式远不止“暴力”这么简单，这个我稍后会提到。 早在1978年，瑞典的一位心理学家Olweus，就首次提出了School Bullying的概念：欺凌是指力量相对较强的一方反复恶意伤害相对弱小一方的行为，这一定义很大程度上依旧被当今的研究者所延用。在90年代的时候，关于校园欺凌的心理学研究开始引入中国，因为文化的差异，School Bullying这一概念的引入，就势必要掀起一系列的本土化研究，经过近三十年的探索，在中国，现在我们普遍接受将School Bullying翻译成“校园欺凌”，也可以说是发生在校园里的欺负事件。 根据2017年教育部等十一部门通过的《加强中小学生欺凌综合治理方案》，校园欺凌被这样定义： 发生在校园（包括中小学校和中等职业学校）内外，学生之间，一方（个体或群体）单次或多次、蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方（个体或群体）身体伤害、财产损失或精神损害等的事件。 ０２ 校园欺凌的特点 7 蓄意伤害：是指欺凌者故意地或恶意地去欺负其他同学。他在实施欺负行为的时候，是有目的的：也许是想通过这种方式来树立在同伴群体中的地位、也许是很想看一看一个人被欺负时所产生的那种窘迫滑稽的样子、也许是因为无法合理地控制自己的情绪所作出的发泄举动。 力量不平衡：一提到力量的不平衡，很多人脑海中都会出现这样一个画面：一个高高壮壮的男生抡起拳头要打另一个瘦小的同学。这是我们通常所理解的身体力量的不平衡，这确实是一种非常典型的欺负情景，但是除了身体力量，力量的不平衡还包括人数上面的优劣势以及同伴地位的差异等。 重复发生：这一特点在中西方研究中存在一些争论，西方的心理学家认为，只有反复地去欺负一个同学才叫校园欺凌，比如很长一段时间都持续叫某个同学的外号，或者孤立某个同学，或者威胁恐吓某个同学等。但是在中国，有些研究者发现，重复发生性并不是“中国校园欺凌”的界定性特征，有时候，哪怕一次的欺负，都会给被欺负的同学带来严重的创伤。因此，关于“重复发生性”这一特点的本土化研究，还有待进一步探讨。 ０３ “校园欺凌”表现形式 11 身体欺凌：比如打人、踢人、推搡等，它不仅会给受欺负者带来严重的身体伤害，同时严重的也会给他们带来心理的创伤。研究表明，一般男孩子更可能发生身体欺凌。 言语欺凌：比如骂人、嘲弄、起侮辱性绰号等，言语欺凌虽然很少会给受欺凌者带来身体上的伤害，但是心灵上的伤害是不容忽视的。言语欺凌是中小学最常见的一种欺凌形式。 关系欺凌：是指通过社会排斥和散播谣言等方式操纵、破坏他人人际关系的行为。关系欺凌需要较高的认知发展水平，因此多出现在中学生中，小学生中比较少见。研究表明，相较于男生，女生更容易发生关系欺凌。这是一种非常不易察觉的欺凌形式，但却会给受欺凌的同学带来非常严重的心理伤害。 网络欺凌：是指包括利用手机、电脑等媒介，通过网络对他人造成伤害的行为。网络欺凌与传统的欺凌形式（身体、言语、关系），还是存在很大差别的，比如发生地点（发生在网络上）、发生特征（网络上不存在力量不平衡性，很多时候都是匿名的）等等。因此“网络欺凌”应该跟传统的欺凌分开来看，传统欺凌的定义、特点等也不完全适用于网络欺凌。 ０４ 欺凌是一个群体过程 16 我们很少会看到，只有一个欺凌者和一个被欺凌者的场景，大多数情况下，除了欺凌者和被欺凌者，欺凌事件的周围还会有很多的旁观者，他们通常充当着不同的角色，如协助欺凌者、煽风点火者、置身事外者和保护者。这些旁观者与欺凌者、被欺凌者之间的互动，直接影响着欺凌的发生和结束。 协助欺凌者：顾名思义，就是帮助欺凌者一起欺负别人的人，想一下你有没有经历过或者目睹过这样的场景：一群人围住一个同学，其中有一个老大，当然TA还有很多的手下，帮着一起对那个被欺负的人进行拳打脚踢。或者是这样的场景：有一个平日里非常跋扈的同学在班上嘲笑、侮辱另一个同学，他旁边还有很多人也同样跟着应和侮辱。 煽风点火者：这一类人，他们在欺凌发生的时候可能并没有直接参与其中，但是却会作出一些煽动性的语言、动作，为欺凌者叫好，鼓励欺凌行为。同样，他们的行为也在无形中促使着欺凌事