Yes or No, 面对生命如何回答？（教案）-小学生主题班会通用版

《Yes or No, 面对生命如何回答？》 1、 教育背景 新冠爆发三年，三年里，一封封请战书、一次次华丽逆行，无不令人动容。 危难时刻，世人做出一个个伟大的抉择，彰显对生命的敬畏和对生命的成全。生活即教育，社会即学校，这是一节关于生命的教育课。 社会上的一些负面影响和新时代学生 “护犊”式的成长环境，造成现在的青少年内心柔软、细腻又敏感。从未经历过挫折的他们，抗压能力和自愈能力明显不足。成长过程中，青少年体验着属于青春期的孤独不适感同时，也感受着来自学业的压力，这一切也让他们内心焦虑不已，人际交往的问题又往往让他们内心惶恐和不安。生命教育的缺乏，让他们丧失了对生命的敬畏之情。 班级学生他们的心灵仍然稚嫩。主观意识太过强烈，导致他们缺乏发展的眼光、辩证的视角、宽容的心态以及成全的胸怀去接纳和反思。思维的狭隘，往往导致这些学生遇到挫折和困难之后长时期陷入情绪低潮而无法自愈。情绪问题或者心理问题，往往来自于他们在面对生活两难情境，却又无法舍弃时的矛盾。久而久之，养成骄纵、任性、自私的性格。因此，这一课，关于生命相关命题的抉择，至关重要。 2、 教育目标 1、 懂生命的可贵，敬生命的道义。 2、 学会用辩证的思维、发展的眼光、宽容的心态、成全的胸怀去进行关乎生命命题的抉择 3、 提高发现问题、思考问题、解决问题的能力 3、 课前准备 1、 教师编辑课堂教学素材：数字故事《外卖，Yes or No》、央视新闻《最美逆行者》 2、 学生与家长编写故事《逆行or留守》 4、 教育过程 （一）揭示问题 1、回顾寒假生活，评析假期实践作业 2、观看数字故事《外卖，Yes or No》 （1）、揭示问题“外卖，Yes or No？” （2）、辩析问题，同伴教育 Yes：解馋、民以食为天、花钱买服务、没人做饭、快递小哥不失业…… No：有感染病毒的危险、快递小哥也不安全、食品安全性不确定、不营养…… 【板书】战“疫”期、Yes or No？、课堂生成性回答 【小结】疫情非常时期，点不点外卖这个问题意外困扰了班级某位同学许久。大家各抒己见，都有自己的立场。点外卖为了温饱，不点外卖既是为了自己的安全，也是为了别人的健康着想。因此，在生命面前，这个问题该怎么回答呢？ 【设计意图】以贴近学生生活实际的事件引入话题，使学生了解教育背景。在学生自由辩析的过程中，通过思维碰撞，引发更多学生的思考，从而利用同伴教育，内化认知，达到良好的教育效果。 （二）思考问题 1、观看央视新闻《最美逆行者》片段 2、聆听：家长故事《逆行or留守》 3、思考 （1）、逆行or 留守，你的选择是什么？ （2）、为什么这么选择？ （3）、逆行or留守 变成 逆行and 留守怎么样？ 3、再次回答：外卖，Yes or No? 【板书】用生命成全生命 外卖，No! 【小结】逆行是壮丽的，可坚守亦伟大。逆行者舍弃了一家团员，冒着生命危险去成全更多的家庭团聚，用自己的舍弃成全大义。留守者投喂、各司其职、坚守岗位，承担着逆行者的社会工作量，难道就没有舍弃？没有成全？逆行还是留守？任何一个选择项都可以成全用生命来关爱生命的初衷。所以，关于生命的命题，不能只用Yes or No来回答，你需先思考你的答案是否敬畏了生命，是否用生命成全了生命。现在请你再回答一次，外卖Yes or No? 【设计意图】通过两次抉择的深入思考，培养学生的高阶思维。引导学生学会用辩证的思维、发展的眼光、成全的格局去思考生命。 (三） 解决问题 1、群策群议：对外卖说No之后，怎么解决饱腹问题？ 2、小组合作： （1）、交流分享自己最拿手的一道菜 （2）、师徒结对、赠送菜谱 （3）、班级网络美食大赛方案设计 3、后续拓展：教会一位家长使用微信小程序“食谱秀”；完善“我的拿手菜食谱”；开展班级网络美食大赛；制作班级“美食”毕业册 【小结】关于生命，生活从不会给出简单的命题。一旦关于生命，任何答案都不仅只指向个人。在回答Yes or No之前，你需要知道生命的意义、敬畏生命的伟大。疫情面前，钟南山院士流着泪，艰难抉择，最终铸就了一座生命的城墙。舍弃小家，写下请战书，奔赴战“疫”第一线，只为用生命去成全大家。通过这节课，老师希望今后面对生命的人生命题时， 你们能学会用辩证的思维、发展的眼光和成全的格局去做出选择。在今后成长的道路中，你会遇到很多两难的情况，别怕，用今日所学的思维模式去思考，你会有办法解决的。 【设计意图】通过榜样引领、同伴互助、活动育人等途径，在班级集体事务和项目化学习中，充分发挥学生的主观能动性，激发学生参与的热情。以基于生活化的育德班集体活动为基础，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，从而提升学生的核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $