2.2基因在染色体上教案2022-2023学年高一下学期生物人教版必修2

明礼重教求真创斯 乌兰浩特第三中学教案 课题名称：基因在染色体上 教师姓名 田彪 科目、年级 生物高中 授课时间 2023.3.17 课标分析：新课标对高一的学生提出了这样的要求：既要让学生获得基本的学科知识，又 要帮助学生学会解决问题的思路、方法。帮助学生领悟生物观念、科学思维和社会责任的 核心素养。课程标准与本节对应的“内容要求”是：“概述性染色体上的基因传递和性别相 关联”。 救材分析：基因在染色体上在教材上位于减数分裂和受精作用之后，是总结染色体和基因 教学 关系的一节课，对于学生来说，在这一节课中能够将第一章学习的孟德尔遗传规律和减数 背景 分裂联系到一起从而能在分子水平上进行深入理解最终对孟德尔的遗传规律进行现代化的 分析 总结。本节课的存在能够将个体层次的遗传规律和分子水平上的基因联系到一起，对后续 学习基因的本质也能起到铺垫作用。 学情分析：本节课的授课对象是高一年级学生，他们具有较强的动手能力，具有一定的观 察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立，他们的学习积极性较高， 课堂上应该充分调动学生的积极性，引导学生不断思考，体现学生的主体性和教师的主导 性。教师在讲解内容时可借助多媒体技术，帮助学生识记和理解。 知识与技能： 1.尝试运用假说一演绎法分析萨顿的假说和摩尔根的果蝇杂交实验。 2.通过画图或操作学具模型，运用基因和染色体关系的知识，解释孟德尔遗传规律的实质。 教 过程与方法： 学 1.复述摩尔根的实验过程，能按照假说利用遗传图解解释实验现象 标 2. 能运用假说演绎法的步骤对摩尔根的实验过程进行分解，提升科学探究素养。 情感态度价值观：在讲课过程中引导学生思考，发展科学思维。能比较类比推理法和假说 演绎法，并能基于自身生活和学习体验，实现利用科学研究方法解决实际问题，发展社会 责任素养。 教学 (1)基因位于染色体上的假说和实验证据。 重点 (2)对孟德尔遗传规律作出现代解释。 教学 (1)对果蝇杂交实验结果的解释和验证。 难点 (2)等位基因与同源染色体、非等位基因与非同源染色体的关系。 教学 准备 课件，图片，视频 教学 方法 讲授法，讨论法 课时 安排 一课时 明礼重教求真创斯 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 时间 备注 教师活动：展示人体46对 独立思考并进行 我们可以 染色体的图片，并提出以 小组讨论后尝试 根据基因 1.新课导入 下问题引导学生思考。 回答。 与染色体 (1)对人类基因组进行测 行为存在 序，为什么首先要确定测 明显的平 哪些染色体？ 行关系能 (2)为什么不测定全部 够推论基 46条染色体？ 因就在染 讲解以上问题，讲解要点 色体上，这 为： 是科学研 (1)因为基因位于染色体 究中常用 上，要测定某个基因的序 的方法之 列，首先要知道该基因位 一，叫做类 学过程 于哪条染色体上。如果要 比推理。 测定人类基因组的基因序 列，就要知道包含人类基 因组的全部染色体组由哪 些染色体组成。 (2)人有22对常染色体 和1对性染色体。在常染 色体中，每对同源染色体 的形态、大小相同结构相 似，上面分布的基因是相 同的或者是等位基因，所 以只对其中1条进行测序 萨顿假说 就可以了；而性染色体X 和Y的差别很大，基因也 大为不同，所以两条性染 明礼重教求真创斯 色体都需要测序，因此人 类基因组计划测定了22 条常染色体和两条性染色 体X和Y,共24条。如果 尝试总结出：基 测定46条染色体，耗资巨 因和染色体的行 为存在平行关 大工作量会增加一倍，但 得到的绝大多数基因序列 系。 都是重复的。 那基因和染色体是什么关 小组讨论 系？之前的科学家为了研 究这一现象又做出了什么 贡献？下面我们先来学习 萨顿的假说。（小组讨论） 首先带领学生回顾对分离 培养学生 定律和自由组合定律的理 的观察能 力和问题 解，用课件呈现遗传定律 意识。 和减数分裂过程图。让学 生观察对比染色体和遗传 因子的变化。并提问：基 因和染色体存在什么样的 思考后回答)只 关系？ 有雄性才出现白 进一步指导学生思考分析 眼。 二者在哪些方面存在怎样 的平行关系？教师活动： (1)分离定律： 带领学生分析基因和染色 在杂合体的细胞 体行为具有惊人的一致 性，引导学生推断二者位 中，位于一对同 置关系。 源染色体上的等 在研究基因与染色体的关 位基因，具有 系方面，美国遗传学家萨 定的独立性；在 顿应用类比推理法作出了 减数分裂形成配 0明礼重教求真创新 明礼重教求真创斯 带领学生当堂做几道练习 题。 学生答题。 巩固练习 通过当堂检测题 了解学生当堂所 学内容的掌握情 况。 小结作业 第二章第2节基因在染色体上 板 一、萨顿的假说 设 计 类比推理法 二、基因位于染色体上的实验证据—摩尔根