《可能性》第1课时（教案）人教版五年级上册数学

人教版小学数学五年级上册 《认识可能性》教学设计 教材分析： 《可能性》属于人教版小学数学五年级上册第四单元的内容，本单元是四个 学习领域中“统计与概率”中的一部分。《可能性》是学生在学习了“统计与概 率”中统计内容的基础上进行教学的，但是这对于学生是一个全新的知识点，也 是学生以后学习可能性、简单概率和概率计算的基础。教材以学生感兴趣的例子 作为研究素材，从抽取节目开始，吸引学生的眼球，引起学生对本课学习的兴趣： 再到摸棋子活动、摸球活动，从认识可能性到理解可能性以及判断可能性的大小 都具有一定的连贯性。教材总体的编排具有科学性、整体性、流畅性，难度提升 有一个合适的梯度，同时书中的知识点都充满了生活气息，这样的编排联系了学 生的生活实际，符合学生的认知发展水平，让学生可以感受到数学与实际生活是 密切相关的。通过这样的编排帮助学生更加深刻地认识现实生活中的确定现象和 不确定现象，从而认识事件发生的确定性和不确定性，为将来的学习打下良好的 基础。 学情分析： 五年级的学生已经具备了一定的生活经验和知识储备，并且抽象逻辑思维有 了较好的发展，对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有一个初步的了解， 但是对于其具体的概念和意义还没有深入的理解。该阶段的学生很多情况下对知 识的理解仍需依赖具体形象来支撑，在学习、理解这一部分内容的时候会遇到一 些困难。因此在教学本单元内容时，我尽量放手让学生通过操作、自主探究的方 式去主动获取可能性的相关知识。 教学目标： 1.初步体验事件发生的确定性与不确定性。 2.能用“一定”“不可能”“可能”简单描述事件发生的可能性。 3.通过猜测、交流等活动，培养学生的逻辑推理能力。 4.使学生感受生活与数学的联系，培养学生对数学学习的兴趣。 教学重点：能用“一定”“不可能”“可能”简单描述事件发生的可能性。 教学难点：通过活动让学生充分体验事件发生的确定性与不确定性。 教学方法： 教法：情境教学法、谈话法 学法：合作探究法、练习法 教学准备： 教师：教学课件。 学生：学习用具。 教学过程： 一、创设情境，激趣导入 1.以乌鸦喝水的情境导入新课，通过喝水的三个步骤初步体验事件发生的确定性 与不确定性。 2.通过观看三张图片，初次感受用“不可能”“可能”“一定”来描述事件。 3.教师小结：生活中有很多事情的发生是像刚才这样，一些是确定的，也有很多 是不确定的，当我们预测或猜测一件事情会不会发生的时候，我们会用到“可能 “不可能”“一定”这些词来描述它，这就是我们今天所要学习内容一一可能性。 (板书：可能性) 【设计意图】新课程改革在数学教学方面十分重视问题情境的创设，所以我采用 创设情境的方式作为课堂的开端，让学生在猜一猜的游戏中对“可能性”有一 个初步的感知，同时也激起了学生学习的兴趣。 二、探究体验，经历过程 1.认识“可能”“一定”“不可能” (1)课件出示书44页的主题图：提问学生能否确定自己抽到什么节目？ (2)教师拿出分别写有唱歌、跳舞、朗诵的三张卡牌，请三个同学上台抽一抽。 (3)通过学生的抽签，按照书上类似的三步走，分析事件发生的确定性和不确 定性。（根据抽取的节目，进行相应的板书） (4)让学生自由交流，和同桌说一说还会发生怎样的情况。 (5)教师小结：通过抽节目的活动，我们知道了事件的发生有两种结果，一是 确定的，那么一定和不可能就是确定的：二是不确定的，那么可能就是不确定 的。（板书：可能性的两种结果：确定、不确定） 【设计意图】让学生实际参与到探究活动中，通过教师与学生的一问一答，寻找 到数学问题的答案，能够使学生更好地理解事情发生的确定性与不确定性。 2.领悟“可能”“一定”“不可能” (1)课件出示：李老板的店铺里现有原味、牛奶味、巧克力味三种糖果，李老 板接到三个订单，他要怎么包装这三个订单呢？（订单如下） 订单一：从包装袋随便拿出一个，一定是牛奶味糖果： 订单二：从包装袋随便拿出一个，可能是原味糖果： 订单三：从包装袋随便拿出一个，不可能是巧克力味糖果。 (2)教师提问：如果你是李老板，你要怎么包装？同桌之间交流后，请同学说 出解决方案，教师引导学生说明自己的思路。若是学生没有把所有会出现的现 象说完全，教师可以加以适时引导。 (3)教师对学生回答进行及时地反馈，课件展示所有解决方案 (4)教师小结：同学们的思路都很清晰，顺利地帮李老板解决了这个难题。同 学们发现了吗，订单二和订单三有多种解决方案。这说明，有时候生活现象会 出现多种情况，我们一定要仔细去分析，从而更好地解决问题 【设计意图】例子先给出事情会发生的可能性，反过来分析事件的现象，培养了 学生逆向思考的思维能力以及分析问题、解决问题的能力。 3.生活中的确定性与不确定性 (1)课件出示事件，让学生用“可能”“一定”