第2阶段 探究悲剧的意蕴（教案+学案）-【大单元教学】高一语文同步备课系列（统编版必修下册）

⊙大单元教学 学科网原创，让学司更会易！ 学科网精品频道全力推荐 XUE KE WANG回步雪暑 第二单元 良知与悲悯 第二阶段 探究悲剧的意蕴 情景设置 本单元的课文都是戏刷作品中的悲剧，既包舍戏剧的共性特征，又在戏刷语言、戏刷冲突、人物 等方面展现出独特性。悲剧呈现的是人与人、人与现实之间不可调和的冲突，以主人公的受难与毁 灭使人产生怜悯、痛苦的体验，同时出乎其外，对人物的抗争精神感到敬佩和震撼，从而获得沉痛的快 感，感受到常高以及对生命的超越，这是悲刷精神的审美价值所在。艺术是对生活典型化的加工，戏刷 作品不再是现实本身，而是基于现实的艺术品，这使得戏刷难免与日常生活产生距离。且经过变形 加工的悲剧作品，往往不能被轻而易举地欣赏，它需鉴赏者具备一定的理论知识，站在一定的高度去 窥探其内心和本质。加之现实生活的节奏加快、压力增大，使得越来越多的人更愿意选择情节铺设 简单、语言通俗直白的作品，倾向于欣赏更加轻松的作品，用以消遣、寄托，或作为放松的工具。 基于这样的现状，本单元的学习意在让学生通过完成学习任务，了解戏刷知识，阅读优秀的悲刷 作品，了解悲剧人物并进人他们的情感世界，唤起审美共同感，领会悲剧的价值所在。 学习目标 目标1 针对学生提出的核心疑问，开展探讨与交流，引导学生掌提思考的方式 自标2 梳理核心内容，撰写人物小传 学习环节 环节一：探究《窦娥冤》，解答内心疑惑 问题1：窦娥是被昏聩的官吏屈判成杀人死罪的，却在第三折【滚绣球】一曲里责骂天地，该如何理解？ ,原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ ⊙大单元教学 学科网原创，让学司更皋品！ XUE KE WANG回步年暑 学科网精品频道全力推荐 问题2：【滚绣球】中，窦娥指斥天地不公，在最后却又对天发下三桩誓愿，希望天地为她昭雪冤情，是否 矛盾？ 问题3：造成窦娥命运悲剧的是典卖女儿的窦天章、引狼人室的蔡婆、恶毒无情的张驴儿，还是草营人 命的桃杌太守？ ◇环节二：探究《雷雨》，解答内心疑惑 补充阅读《雷雨·序》和《雷雨》的序幕与尾声 令拓展： 《雷雨·序》 我不知道怎样来表白我自己，我素来有些忧郁而暗涩：纵然在人前我有时也显露着欢娱，在孤独时却 如许多精神总不甘于凝固的人，自己不新地来苦恼着自己，这些年我不晓得“宁静”是什么，我不明了我 自己，我没有希腊人所宝贵的智慧一一“自知”。除了心里永感着乱云似的匆促，切迫，我从不能在我的 生活里找出个头绪。所以当着要我来解释自己的作品，我反而是茫然的。 我很钦佩，有许多人肯费了时间和精力，使用了说不尽的语言来替我的剧本下注脚：在国内这些次公 演之后更时常地有人论断我是易卜生的信徒，或者脆测剧中某些部分是承袭了Euripides的Hippolytus(① 或Racine的Ph dre②灵感。认真讲，这多少对我是个惊讶，我是我自己一一一个渺小的自己：我不能窥 探这些大师们的艰深，犹如黑夜的甲虫想象不来白昼的明朗。在过去的十儿年，固然也读过儿本戏，演过 几次戏，但尽管我用了力量来思索，我追忆不出哪一点是在故意模拟谁。也许在所谓“潜意识”的下层， 2 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ ⊙以大单元教学 学科网原创，让学司更皋品！ 学科网精品频道全力推荐 XUE KE WANG@步鲁 我自己欺骗了自己：我是一个忘恩的仆隶，一缕一缕地抽取主人家的金线，织好了自己丑陋的衣服，而否 认这些褪了色（因为到了我的手里）的金丝也还是主人家的。其实偷人家一点故事，几段穿插，并不寒碜。 同一件传述，经过古今多少大手笔的揉搓塑抹，演为种种诗歌，戏剧，小说，传奇也很有些显著的先例。 然而如若我能翔起脸。冷生生地分析自己的作品（固然作者的偏爱总不容他这样做），我会再说，我想不出 执笔的时候我是追念着琊些作品而写下《雷雨》，虽然明明晚得能描摹出来这几位大师的违劲和瑰丽，哪怕 是一抹，一点或一勾呢，会是我无上的光彩。 我是一个不能冷静的人，谈自己的作品恐怕也不会例外，我爱着《雷雨》如欢喜在溶冰后的春天，看 一个活泼泼的孩子在日光下跳跃，或如在粼粼的野塘边偶然听得一声青蛙那样的欣悦。我会呼出这些小生 命是交付我有多少灵感，给与我若何的兴奋。我不会如心理学者立在一旁，静观小儿的举止，也不能如试 验室的生物学家，运用理智的刀来支解分析青蛙的生命，这些事应该交与批评《雷雨》的人们。他们知道 怎样解剖论断：那样就契合了戏剧的原则，哪样就是背谬的。我对《雷雨》的了解只是有如母亲抚慰自己 的婴儿那样单纯的喜悦，感到的是一团原始的生命之感。我没有批评的冷静头脑，诚实也不容许我使用诡 巧的言辞狡黠地袒护自己的作品；所以在这里，一个天赐的表白的机会，我知道我不会说出什么。这一年 来批评《雷雨》的文章确实吓住了我，它们似乎刺痛了我的自卑意识，令我深切地感触自己的低能