10 古诗三首 第一课时 (教案) 部编版语文六年级下册

10 古诗三首 教学目标 1.会写“络、锤”等4个字。 2.能借助注释，理解诗句的意思。 3.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《竹石》。 4.能联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向。 教学重难点 能联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向。 教学准备 学生：搜集诗人的相关资料；教师：多媒体课件 教学过程 一、谈话导入，引出新课 1.谈话导入，引出新课。 师：“人生自古谁无死?留取丹心照汗青。”这是宋代爱国诗人文天祥的名句。这两 句诗表现了文天祥视死如归、舍生取义的英雄气节。本单元以这两句诗做导语，告诉了 我们本单元的学习主题是“理想和信念”。今天就让我们一起走进第10课《古诗三首》, 了解一下这三首古诗抒发了诗人怎样的情怀吧! 2.出示“马”的图片，师生交流马的相关知识，引出《马诗》。 3.出示诗人介绍。 师生共同交流学生搜集到的诗人的相关资料。 【设计意图】 通过介绍诗人背景，让学生对诗人有了初步了解，为学习古诗做好准备。 二、初读古诗，理解诗意 1.教师先播放范读音频或视频，再让学生自读古诗， 要求：读准字音，读通诗句。 (教师巡视，适时指导，提醒学生读准多音字“燕”的读音) 2.教师指名读古诗，师生互相评议朗读是否标准。 3.指导学生读准古诗节奏，出示： 马诗 【唐】李贺 大漠/沙如雪， 燕山/月似钩。 何当/金络脑， 快走/踏清秋。 4.教师指名读，读出古诗的节奏。 5.重点指导“络”字的书写。 6.再读古诗，借助注释，小组交流古诗大意。(教师巡视指导) 出示：塞外大沙漠里，黄沙在月光的映照下犹如皑皑的白雪。月亮高悬在燕山 上，恰似一把弯钩。什么时候我能给马带上金络头，飞快奔驰着，踏遍这清爽秋日时的原野! 【设计意图】 在读通诗句，读出节奏的基础上结合注释理解诗意，是学习古诗的一种常用方法。 三、品读诗句，体会情感 1.品读《马诗》前两句，出示诗句。 (1)学生自读前两句，边读边想象：读了这两句诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面? (学生畅所欲言，教师适时总结) (2)再读这两句诗，边读边思考：你头脑中出现的画面给了你怎样的感受呢?你是从哪些地方感受到的? (学生思考，教师指名回答) 预设：“沙如雪”让我感受到了清冷，“月似钩”让我感受到了悲凉。 师： 接下来就请大家带着这种清冷与悲凉的感受再读一读这两句诗。(学生朗读诗句，教师适时指导) 朗读指导： 诗的前两句语速可以放缓，“沙如雪”“月似钩”适当拉长声音，要读出大漠月夜的荒凉、冷寂之感。 2.品读《马诗》后两句，出示诗句。 (1)学生自读后两句，边读边想象：读这两句诗，你仿佛看到了一匹怎样的马? (学生畅所欲言，教师适时总结) (2) 师： 同学们，刚才你们想象到的这幅场景是真实存在的吗?请大家再读后两句诗并回答。 预设：不是真实存在的 追问： 你是从哪里感受到的? 预设：我是通过“何当”这个词感受到的。这幅场景是诗人所期盼的，从“何当’ 这个词我还能感受到诗人期盼着骑上带着金络头的战马驰骋在战场上保家卫国，但这个愿望却无法实现的心情。 师： 当诗人的报国豪情无法实现时，他的心情是怎样的?请你带着这种心情再来朗读后两句诗吧。 教师指名读，全班齐读。 朗读指导： 诗的后两句语速可以相对加快一些，“何当金络脑”读的时候语调可适当上扬，“快走”可短促有力，读出节奏感。 3.出示这首诗的写作背景，思考： 李贺为什么要写这首诗? 预设：诗人李贺少年成名，诗名远播，但是仕途失意，始终不能大展宏图，所以他才会写下这首诗来抒发自己的情怀。 师总结： 这首诗看似在咏叹马，实际上是在抒发诗人自己的情怀，这种表现手法叫托物言志。 4.指导背诵。 教师补充背诵技巧：这首诗我们可以采用边想象画面边背诵的方法，如： 一弯如钩的新月照着雪一样的大沙漠，这幅画面让我们想到的诗句是：大漠沙如雪，燕山月似钩。一匹带着金络头的马儿在飞快地奔驰着，这幅画面让我们想到的诗句是：何当金络脑，快走踏清秋。 【设计意图】 品读古诗，边读边悟，有助于学生一步步走近诗人的内心，为体会诗人的情感做铺垫。 四、课堂小结及作业 1.课堂小结： 本节课通过对《马诗》进行深入分析，我们了解了诗人李贺在这首 诗中抒发的情感，同学们在以后学习古诗的过程中，要结合诗人的生平和写作背景来解读，这样能更好地把握诗人的情感。 2.当堂检测： 建议使用基础练习的内容。 3.课后作业：建议完成第1课时的练习题。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $