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5《树和喜鹊》导学案
课题
树和喜鹊
课型
新授课
1.认识“只、窝”等12个生字和子字旁、倒八2个偏旁:读准多音字
“只、种、乐”的字音;会写“单、居”等6个字。
2.通过联系上下文,结合生活实际等方法理解“孤单、邻居”等词语的
教学目标
意思。
3.正确,流利地朗读课文,读准“一”的变调。通过想象画面、体会心
理朗读好课文,感受语言的节奏,知道有朋友就有快乐的道理,
用“联系上下文了解词语意思”的方法,知道“孤单、邻居”等词语的
教学重点
意思。
1.制作多媒体课件、搜集关于友爱的小故事。(教师)
课前准备
2.借助拼音自学生字;朗读课文,找出自己喜欢的语句。(学生)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
1.教师讲故事。
1.学生认真听故事,并
在引导学生质疑的
2.揭示课题并板书。
说说故事的主人公是
过程中,要及时对
一、故事导入,
3.引导质疑。
谁。
敢于质疑的学生给
引导质疑(用
2.朗读课文题目。
予鼓励。
时:5分钟)
3.说说自己想知道什
么。
1.范读,引导学生边听边
1.听老师读课文,并思
1.要给学生自读课
思考:课文讲了树和喜鹊
考问题。
文留下充足的时
的什么故事?
2.(1)
带着问题自由
间,学生在反复朗
2.引导学生自主学习,
朗读课文,把生字读正
读的基础上达到读
课件出示学习提示。
确,把句子读通顺,给
通顺、读流畅的程
(1)带着疑问自由朗读课
自然段标上序号,圈画
度。
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文,读准字音,读通句子,
生字,用喜欢的方法认
2.教师重点指导读
二、初读课文,
并圈画生字,然后想办法
识它们。
准后鼻音“静”,前
整体感知(用
记住。
(2)小组内互相交流识
鼻音“单、邻”,认
时:10分钟)
(2)小组内互相交流识字
字成果,结合“孤、单”
识3个多音字的不
方法。
学习子字旁和倒八2个
同读音并且指导组
(3)组内再读课文,互相
偏旁。
词。
纠错。
(3)
小组合作读课文,
3.教师可引导学生
3.指导学生开火车读生
相互检查、纠错。
画出所有带有“一”
字。
3.开火车朗读生字。说
的词语,然后把词
4.指导学生读词语,认识
说自己识字的好方法。
语放在句子中读准
并积累AABB式词语。
确,巩固“一”的
5.引导学生读课文,教师
4.认读卡片上的词语。
变调。
相机正音,引导学生读好
比一比谁读得更准确、
4.在学生汇报AABB
“一”的变调。
流利。说说AABB式词
式词语时,教师要
6.引导学生整体感知课
语。
5.逐段朗读课
适当问学生是怎么
文内容,抓住表现心情的
文,正音。
知道这个词语的,
语句归纳课文大意。
“招”是翘舌音,读好
潜移默化地鼓励学
多音字“只、种、乐”
生多读书,多积累。
在本课的读音,读准
5.教师可引导学生
“一”的变调。
在课文中找出体现
6.找出表现树和喜鹊心
树和喜鹊心情变化
情的句子读一读,小组
的句子,帮助学生
交流了解课文大意。
感知课文内容。
1.师范读第1、2自然段,
1.听老师读第1、2自
1.理解孤单的感受
指导学生感受树和喜鹊
然段,边听边想象文字
时,要注意分解难
三、创设情境,
的孤单。
描绘的画面。注意倾听
度,首先引导学生
感受孤单(用
2.指导学生想象画面,用
老师怎样读好“一”的
用“孤”和“单”
时:15分钟)
自己的话描述一个人孤
变调。
分别组词、说话,
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单时的感受。
2.2.互动交流。
理解“孤单”的意
(1)用自己的话说说眼
思:然后引导学生
3.指导朗读第1、2自然
前好像看到了怎样的景
结合生活实际谈谈
段。
象。
对“孤单”的理解:
(2)在语境中理解“只
最后读课文,结合
有”。
上下文来理解喜鹊
(3)体会孤单,说说孤单
和树的孤单。
时的心情。
2.指导学生联系生
(4)看图想象树和喜鹊
活体验,抓住三个
的内心感受。
“只有”,读出孤单
3.有感情地朗读第1、2
的感情。
自然段。
3.指导学生抓住
“也”,读好第2自
然段。
1.课件出示本节课要求
1.认读生字,再组词,
1.相信学生,给他
会写的字“招、呼、快”,
小老师领读字词。
们自主识字、写字
指导学生认读并组词。
2.小老师带领大家观察
的机会,并在合作
2.引导学生观察它们
“招、快、呼”三个字
交流中互帮互学,
的部首和字的结构特点
的结构特点,观察发现
教师适时查缺补
及在田字格中的位置。
每个笔画在田字格中