15《晓出净慈寺送林子方》（教案）二年级下册语文部编版

教学设计模板 学校名称 课例名称 《晓出净慈寺送林子方》 教师姓名 学段学科 小学底年段语文 教材版本 “部编版” 章节 年级 小学二年级（下） 1.理解诗意，体会“无穷碧”和“别样红”的丰富内涵。体会表达的情 感，感受意境美。 2.查找相似写法的诗歌，在类比中，发现诗人用词的精妙，领悟其创作 教学目标 的技巧。 3.查找同类送别诗，在类比中，引导学生发现问题，思考古人语言习惯 与今人的不同，从而感受诗人所要表达的真实内涵。 4.通过学习，帮助学生梳理出学习古诗词的方法，引导他们去研究古典 文化 1.理解重点词语“无穷碧”和“别样红”的意思。 教学重难点 2.在相似写法、同类题材的诗歌类比中，发现诗人用词的精妙，领悟其 创作的技巧：思考古人语言习惯与今人的不同，从而感受诗人所要表达 的真实内涵。 我国的诗词源远流长，但由于古今语言表达上的差异，古人与今人在语 言习惯上的不同，历史变迁所形成的诗人与学生情感上的距离，诗歌创 作时的社会时代背景，诗派诗风的多样性等等，都造成了学生与古诗词 的距离，或是理解上的困难，或是情绪上的排斥。具体来看，一部分学 生对于诗歌这一体裁是比较喜欢，也具备一定的感受力，但很多学生古 诗词积累甚少，且只知其然，不知其所以然，对古诗词鉴赏并未入门。 学情分析 所以，古诗词教学中，教师应努力创设情境，微发学生强烈的学习兴趣， 以诵读为主线，利用网络资源，构建人、机、网络三方互动平台，引导 学生自主学习、自由探究：查找同类诗歌，进行类比，展开发现学习， 同时串联感受、理解、领悟与扩展，始终把学生的吟诵能力、感悟能力、 表达能力、鉴赏能力和创造能力放在首位；示范引导，创设自主学习环 境，让学生主动参与，互动合作，开放发散，拓展创新，让学生的知识、 能力与素养和谐发展。 1.利用网络资源，构建人、机、网络三方互动平台，引导学生自主学习、 自由探究：查找同类诗歌，进行类比，展开发现学习。 教学方法 2.学生在IPAD上完成教师设计的研究性填空，电脑筛选出最佳答案，及 时展示，汇报成果。 3运用微课，引导学生探究古人的语言习惯，从而感受诗人所要表达的真 实内涵。 教学过程 第一课时 一。 导入：品茶 ①一饮而尽，味苦，为“一品”。②口含数秒，微甜，为“二品”。③回 味口中余味，甘甜，为“三品”。 导语：让我们像品茶一样来好好品品诗。 二.初读古诗，整体感知 1.请同学们先读读这首诗，读上两三遍，注意读准生字，把诗读通读顺。 (生自由读) 2.谁来读？其他同学注意听，看他读准了没有。（指名两生，师生正音） 3.古诗还要读出节奏韵律，像这样（范读首句），谁再来读读？。（指名 两生，评价) 4.齐读，让我们一起读出诗的节奏韵律。 三.了解作者。 1.出示作者资料，学生阅读。 2.尝试提取资料中的有效信息。 四.理解诗题 1.今天我们来学习一首送别诗一一晓出净慈寺送林子方 2.读着诗题，你知道了送别的什么？ 送别的时间是早晨，从“晓”字中可以看出： 送别的地点是净慈寺外： 送别的人是林子方。 3.小结：净慈寺，是西湖边上的一座寺庙。林子方，是南宋诗人杨万里 的一个朋友。这一天，林子方正要到外地做官，杨万里在西湖边上送别 他。按照我们过去读过的送别诗的内容来猜猜，你认为这首诗中，诗人 会写些什么？ (离愁别绪.临别嘱托.牵挂不舍…) 4.过渡：那么同学们猜得对不对呢？就让我们来走进这首诗吧。 五.自学古诗，“一品”诗意。 1.诗读正确了，那这首诗的意思呢？轻声读，可以借助注释，也可以想 象画面，看看读懂了什么？和同桌说一说，如果遇到不懂的地方在上面 做个记号。 2.有不懂的字词先提出来。（交流重点字词） 毕竟：到底。 四时：春夏秋冬四个季节。本诗指除六月外的其他时候。 接天：与天相接。 映日：映照着太阳。本诗中映照的是朝阳。（从题目的“晓”字中可以看 出) 别样：特别。 3,理解了重点词语，谁来用自己的话说一说诗的大概意思，前两句和后 两句分别写的是什么？（交流古诗大意，两生左右，鼓励用自己的语言 连贯地描述) 到底是西湖的六月时节，此时的风光与其他时候相比确实不同。与天相 接的莲叶绿得无边无际，映照着阳光的荷花显得特别的鲜红。 4,理解了诗的大意，相信我们能读得更好了，谁来试试？注意读出诗的 味道。（指名评价）怎样才能读得更有感情呢？让我们品诗.赏诗，走入 诗境。 六.品读诗境，感受画面 1.欣赏荷叶荷花的图片，播放音乐 2.交流看完图片后的感受。 3.看哪，那绿色的莲叶，极目一望，无边无际：那艳丽的荷花，娇艳妩 媚，辉映朝阳。 你能通过朗读，把这样的美景留在每个人的心中吗？ (1)同桌读。 (2)指名读。 (3)分角色读：男读叶，女读花。 (4)齐读。 第二课时 一、 导入：朗读诗句，说说从诗句中你“品”出什么？ 二.