单元学习活动设计-【大单元教学】高一语文同步备课系列（统编版必修下册）

统编版高中语文必修下册第二单元 单元学习活动设计 1 壹 单元学习目标 2 1.理解作品中蕴含的对社会现实的认识和对人生的深切关怀，把握作品的悲剧意蕴，激发同情他人、追求正义、坚守良知的情怀。 2.通过阅读鉴赏、编排演出等活动深入了解戏剧作品，欣赏戏剧设计冲突、构思情节、塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的动作性和个性化，深化对戏剧体裁的认识。 3.把握本单元作品的共性与个性，初步认识传统戏曲和现代戏剧，理解悲剧作品的特征，感受不同作者独特的创作风格。 4.通过撰写排演手记、观后感(剧评)，总结对作品的感悟和对戏剧表演艺术的认识；以小组评价等方式交流学习心得与感受。 学习目标 3 贰 整体分析 4 本单元隶属于“文学阅读与写作”学习任务群，以“良知与悲悯”为人文主题,课文分别节选自戏剧经典《窦娥冤》《雷雨》和《哈姆莱特》。三部作品都是悲剧，既揭示了“人生的有价值的东西”,又以它们的毁灭使人感受到强烈的震撼。走近并深入理解这几部悲剧作品，可引发学生丰富的情感体验，唤起他们对主人公的同情、怜悯以至崇敬，激发他们更深入地理解与思考真、善、美的价值。 整体分析 5 《窦娥冤》是元杂剧中极具代表性的作品，第三折是全剧的高潮部分，充分地表现了窦娥之“冤”;《雷雨》是中国现代话剧发展史上具有里程碑意义的作品，第二幕是全剧主要矛盾冲突汇聚、发展的关键; 《哈姆莱特》是莎士比亚最著名的悲剧，也是西方文艺复兴时期的代表作品，第三幕曲折跌宕，展现了哈姆莱特从装疯、试探、训母、杀相，进而招致流放的过程。三篇课文节选的内容都是剧作中展开矛盾、表现形象、深化主题的关键部分，教学中可以此为理解全剧的抓手，紧扣矛盾冲突、戏剧语言、人物形象进行阅读鉴赏，也可通过组织编排演出等活动，深入理解作品。一方面，引导学生掌握戏剧作品独特的表现手法，另一方面使他们切身感受人物的精神品质,进而能从个人和社会的角度，探究悲剧产生的深层原因，体会剧作家的悲悯情怀，真正感悟悲剧的意蕴。 整体分析 6 叁 情境设计 7 本单元的课文都是戏剧作品中的悲剧,既包含戏剧的共性特征，又在戏剧语言、戏剧冲突、人物等方面展现出独特性。悲剧呈现的是人与人、人与现实之间不可调和的冲突，以主人公的受难与毁灭使人产生怜悯、痛苦的体验,同时出乎其外,对人物的抗争精神感到敬佩和震撼，从而获得沉痛的快感，感受到崇高以及对生命的超越,这是悲剧精神的审美价值所在。 情境创设 8 艺术是对生活典型化的加工,戏剧作品不再是现实本身，而是基于现实的艺术品，这使得戏剧难免与日常生活产生距离。且经过变形加工的悲剧作品，往往不能被轻而易举地欣赏，它需鉴赏者具备一定的理论知识,站在一定的高度去窥探其内心和本质。加之现实生活的节奏加快、压力增大，使得越来越多的人更愿意选择情节铺设简单、语言通俗直白的作品，倾向于欣赏更加轻松的作品,用以消遣、寄托,或作为放松的工具。 情境创设 9 基于这样的现状,本单元的学习意在让学生通过完成学习任务，了解戏剧知识，阅读优秀的悲剧作品，了解悲剧人物并进人他们的情感世界,，唤起审美共同感，领会悲剧的价值所在。 情境创设 10 肆 学习任务 11 学习任务 任务一 自主阅读本单元的课文,结合对作品全貌和写作背景的了解，理清人物关系,制作人物关系示意图;梳理剧情发展的脉络,选择其中最打动你的某个主要人物或场景,与同学分享阅读体验，讨论人物身上所体现的“悲剧性”。 任务二 细读《窦娥冤(节选)》《雷雨(节选)》《哈姆莱特(节选)》中的人物唱词或对白，探究人物内心的动机或情感。梳理作品中主要的戏剧冲突，多角度感受人物形象的特征，了解主人公性格、心理的发展变化。从窦娥、周朴园、鲁侍萍、哈姆莱特中任选一个人物，完成人物小传。 任务三 从《雷雨》或《哈姆莱特》中选择一个片段,通过集体讨论，补充必要的细节和说明,形成演出剧本。全班同学分工合作,推选出导演、演员等,进行排练和演出。 任务四 对演出进行评议总结，演员、导演和观众各自形成一篇表演手记、导演手记或观演心得。 12 关键点剖析 关键点一 本单元的课文均是戏剧剧本节选，为了达成更好的学习效果，教师应尽可能鼓励推动学生在课堂学习之前通读全剧，以便对剧情发展和角色命运有全面的了解。学生对人物关系、剧情脉络、矛盾冲突的梳理，应尽量先不借助参考资料，在自读的基础上进行，以便更有效、更全面地了解角色的经历、处境。 课堂上首先基于课前的自主学习开展小组交流。分组方式可从学生的阅读兴趣出发，将喜欢同一部戏剧作品的学生组织在一起，利用他们个性化的阅读感受和阅读发现，推动他们的共同研读，对作品形成更完整、清晰的理解。绘制人物关系示意图，首先需明确中心人物，然后从中心人物展开关系线，每条线应呈现主角与配角、配角与配角之间的特定关系，主要是社会关系、情感关系(如父