人教版二年级数学下册《有余数的除法》教案

人教版二年级数学下册《有余数的除法》教学设计含反思 教学内容： 人教版二年级数学下册教材第60页例1。 教学目标： 1.在平均分的基础上，初步体会有余数的除法，理解“余数”的含义。 2.引导学生在观察、交流、操作等活动中逐步体会“余数”的产生、 形成与发展的过程。 3激发学生学习的兴趣，感受数学与生活的密切联系。 教学重点：知道什么是余数。 教学难点：理解“余数”的含义。 教学设计： 一、情境导入 1.复习表内除法的含义 (题目：把下面这些草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？) 教师：根据题意，你能边说边摆吗？（学生上台展示》 学生：6个草莓，每2个一盘，摆了3盘，正好摆完。 教师：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？（教师随学生 汇报板书算式》 教师：这个算式表示什么意思？ 学生：这个算式表示“6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘”。 二、探索新知 2.理解有余数的除法的含义 (1)在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。 (题目：把下面这些草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？) 教师：请大家用手中的学具边说边摆。（学生上台展示） 学生：7个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘，还剩1个。 (2)在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。 教师：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？（同桌讨论写 算式，教师巡视) 教师：这是咱们班同学的想法，哪种方法能表示出摆的过程呢？ 预设：①7÷2=3②7÷2=3剩1③7÷2=3多1 教师（针对①：剩下的1个草莓不表示出来行吗？ 教师（针对②和③：这两种方法能清楚表示出分的过程吗？各个数 字分别表示什么含义？ 教师：看来大家都认为需要把剩下的1个草莓表示出来，后面两种 表示方法都对，只不过不够规范。数学上规定这样表示： (板书)7÷2=3（盘)…1（个) 教师：我们用6个小圆点表示剩余，读作“余”；1是剩下的草莓个 数，我们把它叫作余数（板书）；那么这个算式怎么读？（老师示范， 学生齐读)》 教师：带有余数的除法叫做“有余数的除法”（板书课题）。 (3)深入探究单位的意义。 教师：为什么这个算式有两个不同的单位？（学生发言分析） 教师：因为余数是总数的一部分，所以与总数的单位一样。 (4)归纳总结、完善学生的认知结构。 教师：今天我们分了两次草莓，这两次分草莓有什么异同? 教师随学生回答呈现并完善对比表。 教师：为什么都是分草莓，算式却不同?（学生发言分析） 教师：总数不同，要求却一样，结果就不同。 三、巩固练习 1.教材第60页组织“做一做”第1题第（1）问 2.教材第60页“做一做”第二题 四、知识拓展 观看视频《余数的来历》，感知余数的产生意义。 五、课堂小结 1.这节课你有什么收获? 2.余数和除数之间有没有什么特殊的联系呢? 《有余数的除法》教学反思 本次教研课，我上了《有余数的除法》第一课时，本节课是表内 除法的延伸，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，认识余数。 我结合学生学情和年龄特点精心设计，引导学生在有限的条件下，积 极主动参与学习，通过学具操作、对比观察、自我探究等形式，来发 现问题，解决问题，构建新的知识体系。恰如其分地体现了新课改的 教学理念。同时课堂中培养了学生各方面的能力。 我在教学时，努力做到了以下几个方面： 一、充分体现学生的主体地位。 整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助 动手操作活动让学生形成数学概念。 二、营造探究、合作的学习气氛，激发学生热情。在自主、合作、 讨论中，学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动 的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了 基础。在平均分若干物体还有剩余的活动中认识余数，感知、理解有 余数的除法的意义。 三、归纳总结，构建知识体系。通过让学生在“分、摆、比、练” 操作中观察对比，感受知识的产生，在探究中进行归纳总结，充分认 识余数，清楚余数的含义，理解有余数的除法算式的含义。 四、注重生活的联系。 通过看小视频，了解余数的来历。从生活中体验余数的产生，感 知数学来于生活，加强了学生对数学生活的联系。 反思这节课的教学，由于我语言不够精炼，每个环节连贯性不够 紧密，课堂节奏慢，导致时间超了。我处理学生回答问题有重复时， 要充分给与肯定、鼓励，不要随便评价，打击了学生的积极性。新授 课重点部分，不能让学生随便提问题。我在个别问题上，提问的方式 指向有歧义，导致学生，回答问题不到点子上。当学生回答问题不到 点子上时，要再次追问，加以引导。 感谢各位老师的点评，让我知道了我努力的方向。以后我会加倍 努力，提升自己的专业知识，向优秀学习，争取做得更好。